李鴻華

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的一種有效模式。優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激勵(lì)他們主動(dòng)地融入合作探究活動(dòng)中，不斷提高其合作學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)其歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。文章圍繞初中歷史小組合作學(xué)習(xí)主題，分析其主要內(nèi)涵和現(xiàn)狀，努力探索有效策略，優(yōu)化教學(xué)應(yīng)用，以切實(shí)提升歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-30 文章編號(hào)：1674-120X（2019）33-0102-02

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在多元分層的學(xué)習(xí)小組中，按照區(qū)別化的任務(wù)要求，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織開展團(tuán)體交互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，并在相互協(xié)作、互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中求得進(jìn)步和發(fā)展，共同達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)角色的分層化、學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣化和學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同化等鮮明特點(diǎn)。

一、初中歷史小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性不明顯，仍然存在著不少問題，值得教師關(guān)注。

（一）教師重視不足

在教學(xué)中，許多教師都較為重視歷史學(xué)科應(yīng)試成績(jī)，關(guān)注教學(xué)課時(shí)的及時(shí)完成，但卻忽視了學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展，無法提高學(xué)生對(duì)歷史的重視程度，未能引導(dǎo)他們形成對(duì)歷史問題和史實(shí)的正確認(rèn)識(shí)，影響了歷史學(xué)科應(yīng)有的教育價(jià)值和作用的發(fā)揮。教師常常只會(huì)照本宣科，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，且只要求學(xué)生牢記歷史重難點(diǎn)知識(shí)，無視學(xué)生提出的歷史學(xué)習(xí)問題，這無法充分展現(xiàn)歷史學(xué)科魅力，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，部分教師欠缺科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，過度依賴互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備，簡(jiǎn)單照搬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和他人的現(xiàn)成教案，教學(xué)設(shè)計(jì)的手段和方法相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計(jì)和思考;合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不科學(xué)，目標(biāo)設(shè)定不明確，缺乏區(qū)分度、層遞性;課中活動(dòng)程序不合理，組織教學(xué)能力不足，引導(dǎo)討論合作不力，有時(shí)還出現(xiàn)課堂失控的現(xiàn)象;設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)主題缺乏典型性、趣味性和感染力，影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生合作不充分

在初中歷史課堂中，學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)能力具有極大的差異性。由于教師沒有及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，不少學(xué)生缺乏有效方法的引導(dǎo)，對(duì)分組合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)，參與合作態(tài)度消極，無法勝任小組角色，無法融入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，不善于傾聽組員的學(xué)習(xí)建議，也缺乏獨(dú)立思考和踴躍表現(xiàn)等，造成了小組合作學(xué)習(xí)效能低下。只有少數(shù)組員能真正參與討論和分享活動(dòng)，而相當(dāng)一部分學(xué)生卻習(xí)慣于“假合作”“隨意合作”，對(duì)歷史合作學(xué)習(xí)有逆反心理，在小組合作活動(dòng)中濫竽充數(shù)，這些現(xiàn)象進(jìn)一步加劇了歷史學(xué)習(xí)的分化，影響了歷史課堂教學(xué)實(shí)效。

二、優(yōu)促初中歷史小組合作學(xué)習(xí)的策略

在初中歷史課上，組織開展小組合作學(xué)習(xí)，并不意味著放任學(xué)生自由活動(dòng)。教師要引領(lǐng)學(xué)生充分融入歷史課堂，積極主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)，讓學(xué)生獲取真實(shí)有效的歷史學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

（一）巧建合作小組，配置合作任務(wù)

合作小組是學(xué)生互幫互助、共學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。為指導(dǎo)初中生有序開展小組合作學(xué)習(xí)，教師的首要工作就是要帶領(lǐng)他們組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的集體功效，并合理配置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第16課“三國(guó)鼎立”教學(xué)前，教師事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，綜合考慮他們對(duì)中國(guó)古代史的了解程度和愛好興趣，以及在日常歷史學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、個(gè)性特征等差異化學(xué)情，接著按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則做好分組工作。在此，教師要注意組員的合理搭配，每小組由5～6人組成為宜，應(yīng)盡可能對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生與較弱的學(xué)生進(jìn)行合理匹配，優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，更有利于逐漸實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展。建立小組之后，教師必須精選幾個(gè)組織活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、具備一定學(xué)習(xí)素質(zhì)和管理能力的學(xué)生代表來?yè)?dān)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組內(nèi)各成員共同參與合作學(xué)習(xí)，這將直接影響著合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。同時(shí)，要根據(jù)男女生學(xué)習(xí)思維的不同，將男女生合理搭配，讓女生良好的形象感知和想象能力與男生的邏輯思維和辯證分析能力相得益彰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師還要適時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化，靈活微調(diào)組員，以更好地保持學(xué)習(xí)小組的活力，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力。

另外，教師要積極從方便學(xué)習(xí)管理、凸顯合作學(xué)習(xí)效果的角度考慮，合理配置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即使各個(gè)組員都能明確自己的角色要求和需承擔(dān)的責(zé)任，又能促進(jìn)不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，不斷提高其合作學(xué)習(xí)的興趣，讓所有學(xué)生朝著共同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)一起努力進(jìn)取。

（二）巧設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)合作趣味

有效合作必須優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)學(xué)習(xí)情境。教師巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)情境，能幫助學(xué)生累積歷史知識(shí)，更能充分激發(fā)學(xué)生共同合作的學(xué)習(xí)趣味。

在初中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合特定的歷史教學(xué)背景，創(chuàng)設(shè)一些富有趣味性的活動(dòng)情境，指引學(xué)生深入了解歷史事實(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)樂趣。例如，在七年級(jí)上冊(cè)“伐無道，誅暴秦”教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合近期正在開展的歷史劇活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生利用角色扮演的活動(dòng)形式，在生動(dòng)有趣的“穿越”歷史表演活動(dòng)中與歷史人物直接“對(duì)話”，討論歷史問題，使他們?cè)谠⒔逃跇返那榫持羞M(jìn)一步理解秦朝暴政的主要原因和中國(guó)歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的意義。又如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課時(shí)，教師借助多媒體，先展播了一段“歷史上的隋煬帝”微視頻，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“隋煬帝是個(gè)昏庸殘暴的君主，還是個(gè)雄才大略的君主”展開合作討論學(xué)習(xí)。各小組代表盡情發(fā)言，評(píng)價(jià)隋煬帝，既盡情分享了各自對(duì)歷史人物的理解和認(rèn)識(shí)，又豐富了歷史知識(shí)，增添了歷史課堂樂趣。此外，教師還可以靈活利用講述歷史故事、舉行小組學(xué)習(xí)比賽、巧設(shè)獎(jiǎng)懲學(xué)習(xí)、穿插“歷史那些事兒”歷史述評(píng)、開展主題式綜合探究實(shí)踐等活動(dòng)形式，激勵(lì)學(xué)生在多樣化的拓展實(shí)踐中不斷激發(fā)合作學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效益，提升合作學(xué)習(xí)效率。尤其是這些豐富多彩的拓展實(shí)踐活動(dòng)能切實(shí)為學(xué)生營(yíng)造出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，增添活動(dòng)學(xué)習(xí)樂趣，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)情境中獲取更多的歷史知識(shí)，更深入地把握、領(lǐng)會(huì)歷史事實(shí)和歷史意義，培養(yǎng)辯證解析歷史問題的能力和素質(zhì)。

（三）巧引合作方法，增進(jìn)有效合作

開展小組合作學(xué)習(xí)還依賴于有效方法的指導(dǎo)。在初中歷史學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生普遍感覺歷史學(xué)習(xí)效果差，識(shí)記能力弱，解題技巧缺乏，經(jīng)常遇到許多知識(shí)性、方法性的難題，尤其在合作學(xué)習(xí)過程中都不知道自己該做些什么，欠缺活動(dòng)目的性。這主要原因在于他們?nèi)笔в行Х椒ǖ闹笇?dǎo)，造成低效、甚至無效的合作。所以，教師必須不斷強(qiáng)化方法指導(dǎo)，更好地指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第四單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了增強(qiáng)復(fù)習(xí)成效，教師改變以往“大包干”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作復(fù)習(xí)。在單元復(fù)習(xí)中，教師先針對(duì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的不足，以及各小組的成員具體狀況、完成任務(wù)表現(xiàn)等，做好復(fù)習(xí)教法設(shè)計(jì)，規(guī)范復(fù)習(xí)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、流程等，指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)、課中討論、合作互動(dòng)等，教會(huì)學(xué)生搜集、獲取、處理、查閱、分析歷史復(fù)習(xí)資料，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)困難，鼓勵(lì)他們?cè)诤献髦懈玫亟鉀Q學(xué)習(xí)疑惑和問題。有了教師的巧引妙導(dǎo)，學(xué)生通過密切配合，能更清晰地梳理出各框題的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建復(fù)習(xí)知識(shí)體系，提升合作復(fù)習(xí)效率。值得注意的是，分享學(xué)習(xí)就是一個(gè)非常值得提倡的合作學(xué)習(xí)方法。學(xué)生不僅在和諧相處的學(xué)習(xí)共同體中學(xué)會(huì)了互幫互助，積極傾聽學(xué)伴的好方法，汲取到了對(duì)方的好經(jīng)驗(yàn)，而且每個(gè)小組成員都“動(dòng)”起來，他們?cè)诨?dòng)交流中共享了優(yōu)秀的復(fù)習(xí)方法，提高了合作復(fù)習(xí)的效率。

（四）巧施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鞏固合作成果

合理有效的評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，是鞏固和提升學(xué)習(xí)實(shí)效的重要保障。教師指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，不可忽略必要的評(píng)價(jià)過程。教師開展及時(shí)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步，并獲得真實(shí)有效的學(xué)習(xí)成果。

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，用來及時(shí)檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果、衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“溝通中外的‘絲綢之路”一課時(shí)，教師積極采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式，觀察學(xué)生在歷史課堂中的合作情況。在課中探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師督促各小組在加強(qiáng)合作的同時(shí)，要及時(shí)記錄好本組組員合作狀態(tài)、個(gè)體參與度、活動(dòng)積極性、完成任務(wù)、隨堂訓(xùn)練、掌握知識(shí)、仍存在的學(xué)習(xí)困難等情況，做好課堂觀察記錄，并開展學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，指出學(xué)生的不足，鞭策學(xué)生努力進(jìn)步。這樣，教師通過及時(shí)的課堂調(diào)控，開展即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為有效指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)積累了珍貴的第一手資料，更好地促進(jìn)了課堂實(shí)效提升。

并且，小組合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)還可以拓展到課堂之外。在教學(xué)后，教師還要重視過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固歷史教學(xué)目的性、實(shí)效性。教師可以利用課后測(cè)練、個(gè)案訪談、家長(zhǎng)問卷、表演創(chuàng)作活動(dòng)、作品成果展示、歷史知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告、歷史學(xué)習(xí)檔案、各類學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲等多樣化形式，全面評(píng)估分析學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)況，及時(shí)關(guān)注他們的階段性成長(zhǎng)變化，激勵(lì)他們?cè)谕卣购献髦信囵B(yǎng)自主探學(xué)、勇于質(zhì)疑、合作探疑、搜集處理信息等綜合素能。堅(jiān)持應(yīng)用過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且有助于教師及時(shí)歸結(jié)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中存在的仍待解決的問題，為進(jìn)一步完善教學(xué)指導(dǎo)指明方向，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

教師優(yōu)化指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，必須遵循歷史教育教學(xué)規(guī)律，重視構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;緊扣新課程理念下倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，堅(jiān)持為初中歷史教與學(xué)開辟新園地，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組共學(xué)共進(jìn)的實(shí)際效益。

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