王云寶

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法特點(diǎn)在于：教師從知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的引導(dǎo)者;學(xué)生從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)探究者;有效預(yù)設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)情分析

（一）學(xué)生從形象性思維向抽象性思維跨越的障礙

抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過(guò)程.抽象思維的基礎(chǔ)是形象思維，而形象思維是人們用表象來(lái)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的過(guò)程.抽象思維與形象思維不同，它不是以人們感覺(jué)到或想象到的事物為起點(diǎn)，而是以概念為起點(diǎn)去進(jìn)行思維，進(jìn)而再由抽象概念上升到具體概念.數(shù)學(xué)本身就是人類抽象思維的表現(xiàn)，用具體的數(shù)字來(lái)指代事物及其相互關(guān)聯(lián)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們靠感官通過(guò)事物作用于人的大腦所產(chǎn)生的認(rèn)知層次.小學(xué)生受自身年齡所限，其認(rèn)知主要建立在形象思維之上，從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，面臨著一定的困難和障礙.

（二）小學(xué)生欠缺縝密復(fù)雜的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力.即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力.邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必需具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問(wèn)題所必須的能力.數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學(xué)科，邏輯性很強(qiáng)、很嚴(yán)密.在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，總是從已知的條件出發(fā)，通過(guò)定義、定理，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，逐步向前推進(jìn)，排除、剝離不相干因素，得出結(jié)論.這一過(guò)程需建立在嚴(yán)密的邏輯思維之下.小學(xué)生在事物的認(rèn)知過(guò)程中已有了基本的常識(shí)，基于常識(shí)和數(shù)學(xué)的定理來(lái)推論復(fù)雜的結(jié)果，他們也面臨著一定的困難，尤其某些問(wèn)題既需要抽象思維，又需要縝密的邏輯思維的時(shí)候更是如此.

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，筆者認(rèn)為以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法是一個(gè)好的解決辦法.

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法設(shè)計(jì)

（一）考慮學(xué)生的認(rèn)知能力

數(shù)學(xué)問(wèn)題探究時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力.要根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，理解問(wèn)題是思維活動(dòng)的開(kāi)始，理解的意思就是用平常的語(yǔ)言把問(wèn)題陳述出來(lái)，表達(dá)清楚其中的含義.經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的感知和理解，會(huì)促使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要考慮的因素很多，應(yīng)該全面綜合地去考慮.小學(xué)生的想象力豐富，興趣愛(ài)好廣泛，好奇心強(qiáng)，小學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活習(xí)慣等都是應(yīng)該考慮的.這些都可以和數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)引入數(shù)學(xué)探究，就使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望.

（二）問(wèn)題情境與小學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系

小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，還不能很好地理解抽象的概念，不能很好地把握運(yùn)算規(guī)則中規(guī)律性的東西.即使到了高學(xué)段，也應(yīng)注意數(shù)學(xué)概念和規(guī)律所依附的物理背景，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)并理解，而不是死記硬背.

（三）將知識(shí)隱含在問(wèn)題解決的過(guò)程中

目前大部分探究題目往往是直接告訴學(xué)生所要用到的知識(shí)點(diǎn)，僅僅是知識(shí)的傳授與應(yīng)用，缺少了“知識(shí)發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程.這樣獲得的知識(shí)不能被靈活地遷移到復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中.探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生在解決探究問(wèn)題的過(guò)程中“不知不覺(jué)”地獲取知識(shí).學(xué)生解決探究問(wèn)題是為了在問(wèn)題解決過(guò)程中，反思和抽象出專業(yè)知識(shí)和解決問(wèn)題的策略.

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏學(xué)峰等.基于認(rèn)知過(guò)程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].課程與教學(xué)，2014（8）：101-107.

[2]楚江亭.探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].江西教育，2008（8）：23-24.