吳洋

[摘 要]現(xiàn)階段，我國教育行業(yè)不斷引入新的教學(xué)模式，包括替代教學(xué)模式、生成教學(xué)模式以及指導(dǎo)教學(xué)模式。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為指導(dǎo)教學(xué)模式中十分重要的一種模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。然而，在高校教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”是否能行之有效呢，這是現(xiàn)階段大部分高校教育從業(yè)人員的困惑?；诖?，本文分析了當(dāng)前高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的影響以及存在的問題，提出了有效的實(shí)踐應(yīng)用策略，以期能夠?yàn)閺V大高校教育從業(yè)人員在實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)提供一定的思路和借鑒。

[關(guān)鍵詞]高等院校;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.24.102

[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2019）24-0-02

0 ? ? 引 言

教育是國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是推動(dòng)國家發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的力量之一。教育為我國社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了大量的人才，因此，自新中國建立以來，我國一直致力于教育改革，期間多次轉(zhuǎn)變教育目的和教學(xué)模式?；诖?，我國教育行業(yè)的從業(yè)人員，對于如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，一直在進(jìn)行探索性創(chuàng)新和研究，并在實(shí)踐中取得了一定進(jìn)展。因此，以全新的教學(xué)模式來適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對教育水平的要求，也成為教育行業(yè)從業(yè)人員必須面對的問題。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出，在教學(xué)模式中，微課、慕課等最新的教學(xué)方式被應(yīng)用其中。高效和普適性都極好，被中小學(xué)教學(xué)所接受。與此同時(shí)，大部分高校教育從業(yè)人員卻持懷疑態(tài)度。

1 ? ? 高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對于知識(shí)的教授是按照“先傳授后內(nèi)化”的順序，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往是教師先行進(jìn)行“知識(shí)內(nèi)化”，然后，再進(jìn)行“知識(shí)傳授”。但是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，對于知識(shí)的教授瞬間進(jìn)行了“顛倒”，即“先內(nèi)化后傳授”。具體來說，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用過程中，先進(jìn)行教學(xué)預(yù)演，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。之后，才是“知識(shí)內(nèi)化”部分，在這一階段，教師通過合作探究、小組學(xué)習(xí)等方式，通過討論進(jìn)一步深化知識(shí)內(nèi)容，提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的效率。因此，可以說，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種基于現(xiàn)代教育理念和技術(shù)手段之上的，顛倒常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)效果的現(xiàn)代教學(xué)模式，值得推廣和普及。

2 ? ? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中運(yùn)用了多種學(xué)科，并運(yùn)用了一些技術(shù)手段來提高教學(xué)質(zhì)量，包括以積極的教學(xué)效果影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)技能?！胺D(zhuǎn)課堂”的概念可以有效地促進(jìn)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)技能，發(fā)展基于國家標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)和信息素養(yǎng)。在我國，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對學(xué)生的影響，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)形式和人才質(zhì)量方面。

2.1 ? 對教學(xué)理念的影響

沒有應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的教學(xué)理念是以“師本位”為核心，強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)中“教師”的核心位置，沒有體現(xiàn)“學(xué)生”的主體性，對于學(xué)生的主觀能動(dòng)促進(jìn)不夠。而在應(yīng)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“師本位”轉(zhuǎn)為“生本位”為核心，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化與個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具時(shí)效性。

2.2 ? 對教學(xué)形式的影響

沒有應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式是以教材教授為主要形式，教師教學(xué)往往“照本宣科”。不僅教學(xué)內(nèi)容死板，教學(xué)形式更是僵化。在高等教育中，這種死板、僵化的教學(xué)形式不能引起高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而以應(yīng)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式后，無論是教師的教學(xué)方式還是教學(xué)手段都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生對知識(shí)的探究變得更加主動(dòng)。

2.3 ? 對人才質(zhì)量的影響

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提升了現(xiàn)代教育下人才的質(zhì)量。教育目的在于提升個(gè)人全面素養(yǎng)，為社會(huì)提供足夠的后備人才。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，聚焦熱點(diǎn)問題，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，對于培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才具有重要意義。

3 ? ? 高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要問題

應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對常規(guī)教學(xué)的影響是多元又深刻的。然而，由于異質(zhì)性和偏置風(fēng)險(xiǎn)，產(chǎn)生的問題主要集中在以下幾個(gè)方面。

3.1 ? 師資力量不足

現(xiàn)階段，我國部分高等院校的師資力量明顯不足。一方面，支持“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的慕課、微課等教學(xué)方法所需的教學(xué)設(shè)施缺乏;另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”工作量相對較大，對于教師的體力有所要求，而我國女性教師比例較高，部分教師不足以支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式完成。這些都需要提供一定的專業(yè)培訓(xùn)。而部分高校中對教師的培訓(xùn)工作不到位，使這部分教師的教研水平一直得不到有效提升。

3.2 ? 教學(xué)模式創(chuàng)新思路模糊

現(xiàn)階段，部分教師缺乏清楚的教學(xué)思路，在創(chuàng)新教學(xué)模式上，思路模糊，直接影響高等院校中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施。具體體現(xiàn)在部分教師不能正確認(rèn)知“翻轉(zhuǎn)課堂”，更無法做到有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究，特別是在高校教學(xué)任務(wù)比較重的情況下，部分教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用采取“閉門造車”，結(jié)果由于缺乏清晰的思路，不僅不能有效理解“翻轉(zhuǎn)課堂”，更無法做到創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思路，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學(xué)中的應(yīng)用流于表面，沒有效果。

3.3 ? 受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是，在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，依然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)重影響。這一點(diǎn)既同傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固有關(guān)，也同高等院校教學(xué)規(guī)模較大，不利于教學(xué)活動(dòng)開展有關(guān)。此外，繁重的教學(xué)任務(wù)讓高等院校的教師陷入職業(yè)倦怠，對于新的教學(xué)模式接受度不夠高，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式“更順手”，因此，在潛意識(shí)中抵制“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。當(dāng)前，在高等院校教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用率不高，應(yīng)用效果不好。

4 ? ? 高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

不同于中小學(xué)的教學(xué)，高等教育自有其特點(diǎn)。因此，在高等院校中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，必須做好課前、課中、課后教學(xué)工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校教育教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值。

4.1 ? 課前教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的參與度和成就。在課前通過“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，對解決學(xué)生課堂教學(xué)中問題有直接影響。通過課前教學(xué)，影響課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，應(yīng)用慕課和微課的形式，能夠?qū)W(xué)生參與自我反思和自我評估有直接積極影響。因此，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前教學(xué)激勵(lì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為，課外解決問題，能起到鞏固學(xué)習(xí)成果的作用。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的每一步都集中在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，涵蓋相關(guān)技術(shù)的基本內(nèi)容，反映高等教育教學(xué)要求。在教學(xué)過程中，除了注重對基本知識(shí)的理解外，還應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手能力。在課前，利用教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)有所了解，并及時(shí)獲取最新的教學(xué)資源。通過課前觀看教學(xué)課件，而不是常規(guī)教學(xué)模式下無目的學(xué)習(xí)?？梢哉f，只有做好課前準(zhǔn)備工作，才能夠促進(jìn)課下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展。

4.2 ? 課中教學(xué)

課堂不僅是知識(shí)傳授的重要場所，更是高等院校教育中師生相互理解的重要場所。通過扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)良好的交流和互動(dòng)模式，使學(xué)生在活動(dòng)中受益。在課堂活動(dòng)中積極處理課堂教學(xué)中的內(nèi)容非常重要。積極參與內(nèi)容被認(rèn)為是為了促進(jìn)更深地理解和更好地保留知識(shí)。所有參加“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生都反映經(jīng)過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)后的考試準(zhǔn)備明顯地少花時(shí)間，學(xué)生的自我效能感也較高。在扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。第一，表達(dá)能力。以問題為導(dǎo)向，通過分層教學(xué)，以微課和慕課為教育手段，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，積極引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有知識(shí)的思索，在這種思考中啟發(fā)學(xué)生對知識(shí)的懷疑;教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的支持下，通過小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生自行討論及分析問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化和深化，鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)和表達(dá)能力。具體實(shí)踐中，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，高校教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們通過示范平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育咨詢。第二，邏輯能力?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)對學(xué)生更重要的作用在于對學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，在課中教學(xué)時(shí)，透過“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。透過教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生檢視并提供教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在討論中能更好地闡明知識(shí)內(nèi)容。

4.3 ? 課后教學(xué)

高等教育階段除了提升知識(shí)深度和廣度外，更重要的是對學(xué)生個(gè)人技能的培養(yǎng)。這也是高等教育不同于基礎(chǔ)教育的最大區(qū)別。因此，高等教育對于課后教學(xué)更加重視。為了提高學(xué)生的軟技能（如增強(qiáng)信心和交流技能）、學(xué)習(xí)技能（如研究和批判性思維）和就業(yè)技能（如時(shí)間管理和問責(zé)），在課后學(xué)習(xí)中，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)境中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及與軟技能發(fā)展的聯(lián)系。在具體應(yīng)用中，教師除了在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論所學(xué)知識(shí)之外，在課堂教學(xué)后，更要實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸，通過分組討論、提交實(shí)踐報(bào)告的形式，要求其他小組的成員對學(xué)習(xí)結(jié)論提起質(zhì)疑。通過這種辯論，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化。此外，在課堂教學(xué)結(jié)束后，通過這種延伸，教師方面能夠給予學(xué)生更加客觀、準(zhǔn)確的評價(jià);學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)知到自身學(xué)識(shí)的不足之處，依據(jù)評價(jià)進(jìn)行改正，這也是在高等教育中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的價(jià)值所在。

5 ? ? 結(jié) 語

盡管在高等院校中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐中，有部分不如人意的地方，但是，在解決這些問題的過程中，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)高等院校教育從業(yè)人員對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的認(rèn)知，明確“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效性。同時(shí)，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)所提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用策略，也在一定程度上有助于在高等院校中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，并將之延伸到高等院校各種教學(xué)之中。

主要參考文獻(xiàn)

[1]柯欣杭.“慕課”背景下以“學(xué)習(xí)評價(jià)”為中心的高校公共管理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革[C]//2018年智慧教育與人工智能發(fā)展學(xué)術(shù)會(huì)議論文集（第二部分），2018.

[2]張立.分析化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施及效價(jià)探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2018（11）.

[3]余麗霞，劉芬，李慧君.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語新型混合教學(xué)策略[J].教育學(xué)術(shù)，2018（11）.

[4]康恩勝.創(chuàng)新高校混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[C]//第30屆全國高校安全科學(xué)與工程學(xué)術(shù)年會(huì)暨第12屆全國安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育研討會(huì)論文集，2018.

[5]曹衷陽，李建英.高校教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的設(shè)計(jì)策略研究——基于“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂”的理性思考[J].當(dāng)代教育論壇，2018（5）.