課堂教學中，學生在團隊合作學習模式下開展共學、互學、協(xié)作、交往，能夠加強人與人之間的緊密聯(lián)系，可以產(chǎn)生思維碰撞，增強學生的合作意識，提高合作能力，高效達成教學目標以“合”字為建設(shè)核心組建團隊，以此實現(xiàn)團隊學習效益最大化。

一、優(yōu)勢互補利合作

學生長期合作學習團隊建設(shè)的首要任務(wù)是建模。根據(jù)體育課堂教學的特點和教學需求，課堂學習團隊建設(shè)一般以四人或六人組隊為宜，讓每隊中都有不同類型的學生存在。操作方法如圖1、圖2所示：團隊中A、B、C、D每名成員都代表一種類型，由每個能力、特點、個性等各不相同的學生織成一張合作學習網(wǎng)，有利于形成優(yōu)勢互補的組內(nèi)關(guān)系，易發(fā)揮出每一名組員的優(yōu)勢和特長，促進每一名學生的成長和發(fā)展。

圖中A、B、C、D四種類型的學生可以根據(jù)“管理溝通、運動特長、運動參與和體育待進”的標準劃分為“管理型參與者、指導(dǎo)型參與者、被動型參與者和受助型參與者”四類，劃分標準（表1）：A類是團隊管理者，具備良好的管理溝通能力，在團隊中組織開展團隊活動，能夠處理各種組內(nèi)矛盾，保障隊伍團結(jié);B類是運動指導(dǎo)者，具備良好的身體素質(zhì)和一定的運動特長，能夠在體育學習中指導(dǎo)和幫助組內(nèi)每一名隊員;C類是運動參與者，能夠在組織下參與體育活動，在指導(dǎo)下能夠較快地提高運動能力;D類是體育待進型，身體素質(zhì)較差，運動能力、運動信心、運動參與和意志力等方面都存在一定問題，需要組內(nèi)所有人的幫助和指導(dǎo)。

二、自主選擇促合群

學生長期合作學習團隊建設(shè)的第二要務(wù)是在確立團隊模型的基礎(chǔ)上，讓學生自主選擇團隊。體育課堂教學分組方式很多，有同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、友伴型分組、隨機分組等，這種臨時性教學分組在實際教學中，經(jīng)常會遇到同一小組的隊員之間因某種性格不和、能力不等、溝通不暢而產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致整個小組無法形成團隊合力，其根本原因是短時間內(nèi)由體育教師主導(dǎo)的臨時性分組和學生沒有自主選擇隊友的權(quán)利導(dǎo)致。

學生團隊分組前要制訂適切的分組標準，并給予學生一定的自主選擇的機會和權(quán)利。操作方法是根據(jù)表1的各項指標，將學生分成A、B、C、D四大類，讓四類學生根據(jù)分組標準首先確立各隊的A類學生，然后讓B類學生自主選擇想要加入的團隊，再次是C類，最后是D類，同時A作為管理型參與者有與其他類型學生進行雙向選擇的權(quán)利，最終通過自主選擇適合的隊友結(jié)成四人或六人學習團隊。自主選擇的結(jié)果是確保小組集體的價值取向、行為特征和組內(nèi)目標相一致，學生個體能夠全身心地融入到小組之中，組內(nèi)成員之間能夠相互接納、包容和互助，營造出一種和諧的團隊氛圍，能夠促進學習和交流，提升團隊的戰(zhàn)斗力和學習力。

三、博采眾長生合效

學生長期合作學習團隊建設(shè)的發(fā)展過程中要充分發(fā)揮每一名隊員的運動特長?！俺哂兴獭薄按缬兴L”，博采團隊每一名隊員的長處，激發(fā)每一名隊員的團建內(nèi)驅(qū)力，團隊才能真正產(chǎn)生最大合力。

操作方法是根據(jù)課堂教學實際需要開展專項技術(shù)指導(dǎo)輪值制，即每個運動項目都有一名技術(shù)技能較好的隊員作為本團隊的專項技術(shù)指導(dǎo)負責人，負責指導(dǎo)團隊開展該項目的學練活動。如在耐久跑技能學練中，團隊中C隊員的技術(shù)技能最好，那么在耐久跑項目學練中就由C隊員作為耐久跑技術(shù)指導(dǎo)組長，帶領(lǐng)并指導(dǎo)團隊進行學練。

四、文化建設(shè)聚合力

學生長期合作學習團隊建設(shè)要著力于團隊文化建設(shè)。團隊文化是體育課堂學生團隊建設(shè)的核心動力，是團隊可持續(xù)發(fā)展的價值體現(xiàn)，是制訂團隊發(fā)展長遠計劃的最重要影響因素。操作方法是將團隊文化建設(shè)分為外顯文化和內(nèi)涵文化（圖3）。外顯文化是通過外力構(gòu)建的一種顯性文化模型，各團隊根據(jù)實際需求設(shè)計個性化的團隊名稱、團建口號、隊歌等直接彰顯團隊魅力的特色元素。團隊特色的內(nèi)涵文化建設(shè)是團隊長期發(fā)展過程中形成的一種大家共同認同的價值觀、自覺遵守的組內(nèi)規(guī)范，有團隊公約、制度、目標、信念、價值和團隊故事等。筆者所在學校為了提高學生學練引體向上的積極性和成績、加強團隊文化建設(shè)，在班級中開展主題為“男兒當自強”的引體團隊建設(shè)競賽活動。競賽評委組由體育教師、特邀嘉賓和各小組成員等組成。引體團隊建設(shè)考評分兩個部分：一是體育教師對各團隊日常建設(shè)活動的即時評價，通過日常即評、指導(dǎo)、幫助和監(jiān)督，提升團隊凝聚力，促進團隊形成積極向上的團隊文化;二是“男兒當自強”引體團隊競賽考評（表2），競賽內(nèi)容包括團隊成績和團建展示兩部分，其中，團隊成績是指團隊中每名學生每次引體向上考核成績相加之和，團隊成績每月考評一次，為時一學期，到期末時匯總每月考核成績?yōu)閳F隊學期總成績，這部分成績占競賽成績的60%。團建展示集中在學期末進行，包括展示、匯報和演講三環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)通過展板和PPT展示團隊公約、制度、價值等;第二環(huán)節(jié)向評委匯報團隊計劃、團建項目及實施成效;第三環(huán)節(jié)是團隊建設(shè)中最感人的勵志故事演講，三環(huán)節(jié)總成績占競賽成績的40%。學校把引體團隊建設(shè)列為期末體育考核加分項目，用以激發(fā)學生的積極性，保證團建的實效性，此活動在本校已試推行一學年，收到良好的效果。

外顯文化是建隊初期的強效助力劑，具有實現(xiàn)激發(fā)激勵、快速團結(jié)的作用;內(nèi)涵文化是團隊長期建設(shè)過程中必然的產(chǎn)物，在形成發(fā)展過程中，能夠形成組內(nèi)共性運動特長和愛好，內(nèi)涵文化能夠約束和激勵團隊每一個人，使團隊可持續(xù)發(fā)展。外顯和內(nèi)涵兩種文化相互結(jié)合、互相影響，共同促進團隊謀合計、聚合力。

——楊峰（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)尚志中學，315202）整理