《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出，具體學習目標應包括“條件”“行為”和“標準”，其中“條件”即指“在什么情境中”。由此，體育教師如何在教學中創(chuàng)設有效的、高質(zhì)量的教學情境是當前體育課堂教學改革的重要問題之一。

話題一：創(chuàng)設教學情境的價值是什么

教學情境的主要價值在于培養(yǎng)學生的興趣，帶動學生的參與熱情，開拓學生思維，穿插學科融合，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維能力。

——甘肅茍斌強

教學情境是指具有一定情感的教學活動?！扒椤笔茄笠缭凇熬场敝袔熒g的情感交流。好的教學情境一般有以下幾種價值：1.能使學生產(chǎn)生自主學習、探究學習、主動學習的動力和激情，促進學生身體素質(zhì)的發(fā)展;2.能激發(fā)學生的熱情，引導學生積極主動地思考并探究學練行為，師生間達成一致，和諧統(tǒng)一;3.師生間關(guān)系更加密切，教與學練更加和諧，消除了學生緊張、膽怯的心理，達到了師生平等、同享、同樂的教學效果;4.激發(fā)學生積極進取、努力拼搏的體育精神，改變枯燥乏味的學練方法，使課堂更富有活力，在學生腦海中形成深刻的印象，更能積極參與課堂教學活動，從而達到更佳的效果;5.能激發(fā)學生上體育課的欲望，學生期待并盼望上體育課，從而達到體育教師想要的效果。

——山東宋曉露

情境，指在一定時間內(nèi)各種情況相對的或結(jié)合的境況，包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學情境、社會情境、學習情境等。體育教學情境是一種無意注意，簡單來說就是由興趣而引發(fā)的不自主的探索、研究，我們現(xiàn)在所提倡的創(chuàng)設情境教學，恰恰為學生提供了這種產(chǎn)生無意注意的環(huán)境。

——浙江孟凡東

創(chuàng)設情境教學主要是為主教材服務的，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，對課的完成有很好的促進作用;能激發(fā)學生的情感，改善教學效果;有助于學生對知識的理解和思考，有助于學生對運動技能的感性認知。

——遼寧于殿民

創(chuàng)設情境，有利于提高學生的創(chuàng)新能力，有利于促進學生的適應能力，有利于增強學生的合作能力，有利于激發(fā)學生的探索能力，有利于調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識。

——甘肅張永璟

創(chuàng)設好的情境，有助于引發(fā)學生展開觀察、操作、猜想、推理、交流等思維活動過程。情境最終的價值是為課的教學重點服務，體現(xiàn)學生的學習重點，使體育學科中枯燥的教材生活化，有利于提高學生的興趣，有利于提高學生的注意力，有利于學生技能的準備以及心理和生理上的準備。

——浙江秋瑋、安徽詹焰平

消除身體練習的緊張感、恐懼感、厭煩感，使學生在環(huán)境的熏陶下，積極愉快地完成身體練習，變要學生練為學生有興趣、主動練，從而掌握技能、享受過程、升華情感。

——浙江許東寶

創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生興趣，使其養(yǎng)成鍛煉的習慣。能夠讓學生在課堂中扮演情境中的主角，學生在角色中完成各種學習內(nèi)容，以達到教師在課前為此預設的目標。這種方式能夠始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心位置，在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)。

——浙江趙占云

創(chuàng)設教學情境能夠充分調(diào)動學生的學練積極性，能夠?qū)⑦\動項目生活化，更容易讓學生接受。

——上海王彩云

創(chuàng)設教學情境的主要價值：1.集中學生注意力;2.提高學生練習的積極性;3.提高學習效率;4.營造良好的課堂氛圍;5.和諧師生關(guān)系。

——安徽李厚余

激發(fā)學生好奇心，使學生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)，提高學生學習興趣。如，學生對跑步和做操等機械枯燥的過程厭煩，創(chuàng)設教學情境可以激發(fā)學生學習興趣，對較好地完成教學任務和培養(yǎng)學生體育熱情起到良好的促進作用。

——湖北劉付全

將課堂知識與生活實際相結(jié)合，體育課堂更加生動活潑，增加課堂帶入感，讓學生更容易理解和應用知識。

——山東欒靖、遼寧宋繼偉

教學情境的創(chuàng)設，是為了更好地開展主題部分教學，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生進入情境，結(jié)合學生生活體驗，學生感到親切，有利于激發(fā)學生的學練興趣。

——安徽劉書奇

情境情境，感情入境，是通過各種情感介入、擬設適合學生心理特點的境況來開展教學的。首先是學生“喜”;其次是學生“愛”;再其次是學生“樂”;最后是學生“玩”。這樣的情境會給教學帶來事半功倍的效果，同時很容易讓學生“融入共同體”，表現(xiàn)出喜歡上體育課的良好心理狀態(tài)。

——浙江許東寶、浙江孟凡東

體育教學情境的創(chuàng)設針對課的不同環(huán)節(jié)有不同的運用價值：開始部分，創(chuàng)建類似情境和懸念情境等，誘發(fā)學生上課興趣，引入本課并做好熱身;基本部分，創(chuàng)建懸念情境、競爭情境和生活情境等，讓學生去探究原理、合理競爭、運用引申、相互合作等，為課的主要內(nèi)容創(chuàng)設一個和諧的背景;結(jié)束部分，創(chuàng)設信息情境和異同情境等，既總結(jié)、反思本節(jié)課，又拋磚引玉，在放松的時候讓學生主動參與思考。

——浙江張家偉

話題小結(jié)：第一個話題在通過教師們的熱烈討論，得出以下結(jié)論：創(chuàng)設教學情境能提高學生興趣;培養(yǎng)學生自主合作探究的能力;開拓學生思維;調(diào)動學生情緒;使學生的注意力集中;能提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力;提高課堂的效果;增強學生學習熱情和參與度;對課的學習目標達成有著很好的促進作用。

——浙江孟凡東

話題二：創(chuàng)設教學情境存在哪些誤區(qū)，又有哪些注意事項

體育教學中不可為創(chuàng)設情境而情境化，為創(chuàng)設情境而淡化技能教學，要求情境與技能兩者之間要平衡，設計情境要有連續(xù)性，要用輕松自由的氛圍創(chuàng)設情境。

——山東李燕

創(chuàng)設情境時最容易出現(xiàn)形式化的情境、假問題的情境、缺乏真情的情境、問題不清晰的情境、過于依靠信息技術(shù)設計的情境，有些情境創(chuàng)設容易脫離教材內(nèi)容，偏離主題，有些跨學科應用易出現(xiàn)錯誤。

——甘肅張永璟、山東徐曉東

創(chuàng)設情境要注意以下三個方面：創(chuàng)設問題情境，引發(fā)積極思維，要注意學情分析;創(chuàng)設直觀情境，變抽象為具體，要照顧大多數(shù)學生;創(chuàng)設實踐情境，達到學以致用，要為主教材和目標達成服務。創(chuàng)設情境要避免枯燥乏味，最好選擇學生適齡的、感興趣的情境，建議教師適當加入“媒介”以更好地完成目標而設計。

——浙江孟凡東

情境創(chuàng)設不能偏離教學目標，不能脫離主課題，不能脫離學生的生活實際，在實施的過程中最好貫穿全課。創(chuàng)設情境要避免存在單一性、浮于表面，要讓情境成為一個問題串，逐一地把問題引給學生，讓學生的學和練同步進行。

——浙江秋瑋

首先創(chuàng)設教學情境要與情境教學手段分開。創(chuàng)設情境不是一兩句話就能創(chuàng)設的，最好有完整的、連續(xù)的情境，這些情境最好是學生熟悉的、喜歡的或者能夠帶給學生正面激勵的教學情境。

——上海王彩云

情境就應該“言之有物、言之有理”，可以引導參與者發(fā)自內(nèi)心、切身實地地感受到。

——山東徐曉東

創(chuàng)設教學情境存在的誤區(qū)：1.過分強調(diào)教學情境，影響學生的學習效率;2.不能根據(jù)學生的年齡創(chuàng)設相適宜的教學情境;3.不能根據(jù)氣候情況創(chuàng)設教學情境。

創(chuàng)設教學情境的注意事項：1.創(chuàng)設教學情境應適可而止，起到渲染的作用即可;2.注意運用多媒體等現(xiàn)代化的教學設備;3.加強組織性和紀律性;4.加強安全措施;5.要根據(jù)學生的年齡、天氣等創(chuàng)設適宜的教學情境;6.創(chuàng)設教學情境不能忽視教學的有效性，不能影響教學的效果。

——安徽李厚余

創(chuàng)設教學情境存在的主要誤區(qū)：教學情境形式化，教師創(chuàng)設的教學情境與課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系，是在課程內(nèi)容（“糖果”）上人為裹的一層“糖衣”，學生可能只是被花花綠綠的“糖衣”所迷惑，對五顏六色的“糖衣”感興趣，至于自己“吞”下去的“糖果”是什么，卻全然不知。如某教師在教“多種形式的投擲”時，課始，創(chuàng)設了保衛(wèi)祖國英勇投彈手情境，教師制作了五顏六色的紙球給學生，充滿激情地問：“同學們有信心保衛(wèi)祖國嗎？”學生們異口同聲地回答：“有！”然后讓大家一起朝一個目標投擲，但是學生們的注意力卻都是在彩色的紙球上。

——浙江趙占云

情境教學要針對兒童學習特點，低年級運用多一些，中高年級有選擇使用。情境創(chuàng)設不要脫離生活實際，也不要沖淡教學主題，如果脫離了實際就會增加學習難度;如果情境枯燥就會影響教學目標的達成。體育課的情境創(chuàng)設不是演課本劇，可以移植益智童話故事，可以是挑戰(zhàn)類熱門游戲。

——江蘇周海軍

教學情境，不等于情境教學，也不等于情景教學。個人理解，教學情境是指向教學的學習環(huán)境（條件）和教學行為的綜合;教學情境大于情境教學、情景教學的范疇。教學情境的合理性設計是對課進行整體設計的關(guān)鍵。

——湖北徐仲書

創(chuàng)設教學情境存在以下幾點誤區(qū)：1.以情境創(chuàng)設為目的，蒼白無力，手段單一，沒有技術(shù)成分，激發(fā)不起學生的探索和創(chuàng)造欲望，要么過于復雜，要么過于追求完美，雖然有興趣但教學重點難點不突出，易走入極端的誤區(qū);2.脫離教學實際，教與學導向不明確，創(chuàng)設的情境脫離實際學練內(nèi)容，為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，在形式上花樣百出，脫離教學的有效性;3.在情境創(chuàng)設的過程中，出現(xiàn)設計內(nèi)容脫節(jié)、冷場的現(xiàn)象，而且在學生參與過程中未充分考慮安全因素。

創(chuàng)設教學情境應注意以下幾點：1.正確理解課標要求，確定教學的基本目標，在課標內(nèi)容中體現(xiàn)自主學習，學習內(nèi)容和練習內(nèi)容相結(jié)合，通過學練讓學生適應并喜歡;2.內(nèi)容上注重體現(xiàn)課程目標和內(nèi)容要求，明確教學目標是什么，定好教與學的出發(fā)點，學會用教材而不是教教材;3.根據(jù)課的內(nèi)容任務創(chuàng)設有針對性的教學情境，并與實際課堂內(nèi)容相聯(lián)系。

——山東宋曉露

創(chuàng)設教學情境存在的主要誤區(qū)：1.與學生身心發(fā)展特征相脫節(jié);2.與社會環(huán)境相背離;3.與生活常識相矛盾;4.與教學目的不相符。個人理解為情景→情境→教學→應用→育人（總目標），即：情景服務于情境，情境服務于教學，教學服務于應用，最終服務于教育，總體講，就是要使教學與實際應用相結(jié)合，最終滿足學生終身體育發(fā)展的需要。所以，創(chuàng)設應因時、因適、因事、因勢。

——山東方德志

有效的情境教學同時也是滲透思想品德教育的重要途徑，情境教學的創(chuàng)設要符合學生心理和生理特點。不能為了情境而去刻意情境，情境教學要做到時機恰當。誤區(qū)之一就是認為情境就是故事化，如救火、龜兔賽跑等，這是適合小學生的，初中體育教學的情境化也有，只是不一樣而已。創(chuàng)設情境必須根據(jù)教學內(nèi)容而創(chuàng)設，而不是“秀”，再者根據(jù)不同年級年齡的學生特點而恰當?shù)貏?chuàng)設情境教學。

——上海馬寧、湖北熊昌軍

主要的誤區(qū)是脫離學習目標而設置的教學情境，學生提高了興趣，卻失去了鍛煉的實效性。情境教學中設計的游戲時間不能太長，若時間過長會影響鍛煉的實效性。

——黑龍江顧文軍、山東尹彬

教學情境的創(chuàng)設一方面能讓學生加深對所練習動作技能的印象，另一方面能激發(fā)學生的練習積極性，但創(chuàng)設教學情境時要注意符合學生的年齡特征、認知水平以及學生的接受能力，盲目地創(chuàng)設教學情境，不但達不到應有的教學效果，還可能適得其反。如果學生認為這種情境已經(jīng)超出了自身的接受水平，就可能會產(chǎn)生厭倦心理，也就達不到預期效果。

——寧夏蔡志磊、黑龍江趙云天

創(chuàng)設情境恰當使用會讓整堂課教學活動內(nèi)容起到事半功倍的效果，可根據(jù)教學內(nèi)容適當加強學生安全及思想品德滲透教育，可適當使用情境，如小學生階段教學中可以使用跨過石橋、鉆過山洞、小鳥飛過樹林等情境，從而激發(fā)學生學習興趣。

——湖北熊昌軍

情境是教師圍繞教學的重點和難點進行教學，也是學生興趣盎然投入學習的載體，容易產(chǎn)生以下誤區(qū)：1.情境創(chuàng)設只圖熱鬧——盲目追求時髦;2.情境創(chuàng)設不想教情——沒有明確的目的性;3.情境創(chuàng)設不顧學情——學生造成認知偏差;4.情境創(chuàng)設迎合學生——忽略教師的主導作用。

——山東羅兆杰

情境教學是改善教學品質(zhì)的一種教學手段和途徑，情境要服務于教學目標，在目標的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，深度挖掘教學的情境資源，設計時注意要貼近生活實際，符合學生認知水平和學習經(jīng)歷，要有層次，要逐層遞進。

——上海都立英

教學情境不能設計得過于豐富和過于單調(diào)，單調(diào)的教學情境不能引起學生的學習興趣，使課堂枯燥乏味，過于豐富的情境會把學生引入學習的誤區(qū)。創(chuàng)設教學情境要避免脫離教學實際，創(chuàng)設情境應當考慮學生的情感接受程度，即創(chuàng)設適當?shù)膱鼍?，?chuàng)設教學情境也要考慮到知識點的難易程度，具體情況具體分析。

——吉林曲藝

創(chuàng)設教學情境要具有可操作性，要有利于師生互動，要掌握好參與的有利時機，要有針對性，要適合教材。

——河北姚德志

話題小結(jié)：通過第二個話題的研討可以將創(chuàng)設教學情境的誤區(qū)與注意事項歸類為以下幾個方面：一、誤區(qū)：1.與學生的年齡、學生身心發(fā)展特征相脫節(jié)，使學生造成認知偏差;2.與社會環(huán)境、生活實際相背離;3.與生活常識相矛盾;4.與教學目的不相符;5.流于形式，表演式的教學情境圖熱鬧或盲目追求時髦;6迎合學生而忽略教師的主導作用;7.過分強調(diào)教學情境，影響學生的學習效率。二、注意事項：1.創(chuàng)設教學情境應適可而止，起到渲染的作用即可，不能時間過長、喧賓奪主而影響整堂課的完成效果;2.注意運用多媒體等現(xiàn)代化的教學設備;3.加強組織性和紀律性;4.加強安全保護措施;5.要根據(jù)學生的年齡、差異、天氣等創(chuàng)設適宜的教學情境，最好將現(xiàn)實生活與具體情境結(jié)合;6.創(chuàng)設教學情境為主教材服務，創(chuàng)設情境內(nèi)容的選擇要有針對性，要緊扣教材教學內(nèi)容，緊密結(jié)合基本部分的教學內(nèi)容準備活動，做到靈活多變，又要與基本部分的教學緊密連接，不能忽視教學的有效性，影響教學效果，要根據(jù)具體的教學目標和教學內(nèi)容來創(chuàng)設;7.創(chuàng)設教學情境有的需要有連貫性、拓展性、發(fā)展性，有的不適合從始至終一直貫穿，應根據(jù)實際教學情況和需要而定;8.教師要注意用語言進行積極、適時的引導并烘托氛圍。

——江蘇張建

話題三：結(jié)合案例談談創(chuàng)設教學情境的策略

結(jié)合耐力跑（小學）課程，筆者認為設計教學情境時要貼近學生的認知水平：水平一傾向于通過設計不同的跑動地形來提高學生的學習興趣;水平二傾向于通過設計不同的跑動路線來提高學生的學習興趣;水平三傾向于通過設計不同的目標（打卡）任務來提高學生的學習興趣。

——上海都立英

在水平二立定跳遠的教學中，將蝌蚪變成青蛙的整個過程串聯(lián)起來，先是模仿蝌蚪進化做各種姿勢游泳，用意為準備活動，進化成青蛙后進行跳躍練習，利用跳荷葉進行情境教學。整個過程符合學生認知規(guī)律，也使學生完全地融入在教學之中。

——山東孫學義

在“五禽戲之猿戲”課教學時，由于武術(shù)類教學比較枯燥，低年級學生對于手型和步型的動作較模糊，形象的記憶會事半功倍，筆者設計了有趣的小游戲促進學生完成教學目標。讓學生身穿背心，將小軟球粘在“魔術(shù)貼”上，學生分組圍繞小軟球進行“摘桃，拿桃”小游戲，來挑戰(zhàn)猿猴動作，重點在培養(yǎng)了學生的興趣，同時也完成了神形兼?zhèn)涞奈湫g(shù)操動作。

——江蘇夏春華

策略：1.創(chuàng)設的情境符合學生的生活實際;2.創(chuàng)設的情境符合學生現(xiàn)有的認知水平;3.創(chuàng)設的情境簡單實用，不應太占用課上資源;4.要為了學習需要創(chuàng)設情境，而不能為了情境而情境。

——山東李新革

教師要充分考慮學生的興趣、主動參與效率問題以及安全問題，讓學生在情境中學以致用，從而提高技能。

——江蘇楊衛(wèi)華

1.帶入情境變被動為主動。把學生帶入情境，在探索的樂趣中激發(fā)學練動機，又在連續(xù)的情境中，不斷強化學練動機。如：耐久跑教學是學生最不喜歡的內(nèi)容，可以創(chuàng)設“砥礪攀登”為主線的“泰山挑山工”精神，依次創(chuàng)設“一天門”“中天門”“南天門”“玉皇頂”，在情境教學中發(fā)揚小組和團隊合作的精神，達到教與學的效果。2.優(yōu)化情境設計，變單一的“訓練式”為多側(cè)面的鍛煉。在體育教學中，只要學生的學習動機被激發(fā)起來，學生就會積極主動地去學練，時間長也不會枯燥乏味，因此，教師要從多方面引導學生，尋找一個突破口，使學生獲得學練的能力。如：籃球運球教學，教師可以創(chuàng)設一種學練方法，激發(fā)學生的思維，讓學生出點子，探究適合他們最好的學練方法……3.拓展情境創(chuàng)設，變“教、訓、練”主導為“學樂結(jié)合”。如：課的準備部分，可以通過音樂把學生帶入情境，利用先進的電教設備感染學生，讓學生自主學習、小組探究學習，引起感情共鳴;再如：籃球課上，讓學生通過看視頻，激發(fā)其學練的興趣和積極性，在“樂、學”中掌握動作技術(shù)，從而達到所要求的效果。

——山東宋曉露

筆者曾嘗試著把“賽龍舟”這個情境應用到體能訓練（腰腹肌與全身協(xié)調(diào)）教學中，教學效果很好，至今成為體能訓練的一個主要手段。

——河北姚德志

初中腳內(nèi)側(cè)傳地滾球，針對學生腳踝鎖不緊、踢球總跑偏的狀況，設計用礦泉水瓶裝半瓶水充當保齡球，學生用所練習技能擊模擬保齡球，并分成小組進行競賽性練習。學生通過融入到練習情境中，自然而然地就去鉆研所學的動作技能，教師在這一過程中進行實時的糾正指導，學生對這一教學情境產(chǎn)生興趣，就非常愿意融入練習之中，最終完成教學目標。

——黑龍江趙云天

情境創(chuàng)設的過程中，媒介也很重要，如教師的語言渲染與情緒調(diào)動、教學現(xiàn)場的器材布置、多媒體的運用（音樂）等。

——浙江李秋瑋

小學階段游戲化情境創(chuàng)設：如我校全員運動會采用個人打卡模式，每完成一次運動項目并獲得“優(yōu)”可以得到3分，3分可以去兌換一次游戲或買東西的機會，可以買學習用品或食品等，學生在游戲、獎勵的情境中樂此不疲，效果較好。

——江蘇李國虎

如體操教學中的前滾翻，創(chuàng)設情境可以利用更多的墊子連接起來做屈體翻滾接龍，這個過程中，學生一邊游戲，一邊可以互相對比動作技術(shù)，既讓學生參與進去，同時也讓學生進行了獨立思考。

——甘肅茍斌強

視頻等多媒體的運用，讓學生更有直觀的感受，可以提高其學習的有效性。如：在排球的正面雙手墊球教學前，先播放一段奧運會上中國女排比賽的視頻，讓學生感受一下賽場的氣氛，然后播放有排球墊球的鏡頭，以此激發(fā)學生學習排球墊球的興趣。

——安徽李厚余

低年級創(chuàng)設情境的4個小策略：1.形象模仿動作特點創(chuàng)設情境;2.創(chuàng)編兒歌通俗易懂創(chuàng)設情境;3.合理運用音樂渲染創(chuàng)設情境;4.聲情并茂語言描述創(chuàng)設情境。游戲是學生十分感興趣的體育活動，如將障礙跑的教學過程設計成送“雞毛信”的游戲，鋪設小體操墊子作“草地”，把欄架當作“鋼絲網(wǎng)”，用兩條跳繩擺設成一條“小河”，用實心球作“地雷”，讓學生進行爬、鉆、跨、繞等動作的練習，最后將信送到目的地，這樣的教學情境活動，形式和內(nèi)容豐富多樣，有利于激發(fā)學生的學習動機，學生的思維異?；钴S，情緒十分高漲，有利于提高學習效果。

——山東羅兆杰

創(chuàng)設情境必須要考慮到教學的基本內(nèi)容，首先要根據(jù)主教材內(nèi)容設計一般性情境練習，使學生為參與學習做好身體各部分的機能準備，再結(jié)合主教材設計專項性情境練習，專項性情境練習是完成與所授課主要內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其有利于提高學生學習興趣，有利于突破教學重難點，為學生學習的安全、紀律、品德教育滲透做好鋪墊。同時，教師語言精練與幽默風趣亦必不可少，這也是提高學生學習興趣的靈丹妙藥。

——湖北熊昌軍

有一次在山東省優(yōu)質(zhì)課評比中，一堂耐久跑教學課用的是貪吃蛇的游戲，效果很好。小學立定跳遠課，可以由“小蝌蚪”到“小青蛙”學習本領(lǐng)，學生戴上小青蛙頭飾在“小河”里、“荷葉”上進行跳躍、練習和比賽，學生的練習興趣充分被調(diào)動起來，學生更加主動、積極地進行動作的學習，學習效果較好。

——山東欒靖、江蘇張建

筆者在教學四年級投擲課時，用打擊敵人的故事創(chuàng)設情境，有一定效果。課堂開始先進行肩肘大小臂的熱身活動，進而筆者想到怎么投得最遠的問題設想并實踐，歸納總結(jié)出由轉(zhuǎn)身、出手角度、用力大小等方面引出正題，最后以光榮消滅敵人結(jié)束，由此想到創(chuàng)設情境的適宜性和合理性。

——甘肅包輝令

話題小結(jié)：通過第三個話題的研討可以將創(chuàng)設教學情境的策略按照不同類型歸類為以下幾個方面：一、按水平段創(chuàng)設情境的策略。1.形象模仿動作特點創(chuàng)設情境。緊扣教材教學內(nèi)容，緊密結(jié)合基本部分的教學內(nèi)容準備活動，做到靈活多變又要與基本部分的教學緊密連接。此外，還應圍繞教材的教學任務，有針對性地多練習一些與教材相銜接的輔助性運動。2.創(chuàng)編兒歌通俗易懂創(chuàng)設情境。二、按方式方法創(chuàng)設情境的策略。1.合理運用音樂渲染創(chuàng)設情境。2.聲情并茂的語言描述創(chuàng)設情境。3.按照現(xiàn)場場地器材創(chuàng)設情境。4.生活情境的創(chuàng)設。與生活中的情境相銜接，與身邊的情境相匹配，讓學生發(fā)揮想象，思考所學的某個技能與自己所見所知有何雷同，如：小學立定跳遠課可設置情境“小青蛙找媽媽”。5.信息技術(shù)運用場景的創(chuàng)設。三、按學習內(nèi)容創(chuàng)設情境的策略。1.根據(jù)比賽的圖片、視頻創(chuàng)設情境。視頻等多媒體的運用，讓學生更有直觀的感受，提高學習的有效性，如：在排球的正面雙手墊球教學前，先播放一段奧運會上中國女排比賽的視頻，讓學生感受一下賽場的氣氛，接著再著重播放有墊球的鏡頭，以此激發(fā)學生學習墊球的興趣。2.真實的比賽創(chuàng)設情境。3.移景換地創(chuàng)設情境。如：在情境的基礎(chǔ)上，利用誘導的話引導學生進入下一個情境，即進入下一環(huán)節(jié)的練習，使學生在意境中不知不覺地完成練習，這應該是情境教學的暗線。4.有無器械內(nèi)容的情境創(chuàng)設。創(chuàng)設情境的恰當使用會讓整堂課的教學活動內(nèi)容起到事半功倍的效果，根據(jù)教學內(nèi)容適當加強學生安全及思想品德的滲透教育，適當使用情境，如對于小學生可用跨過石橋、鉆過山洞、小鳥飛過樹林等，以此激發(fā)學生的學習興趣。

——安徽金文波