摘?要：眾所周知，記敘文是初中語文寫作教學的重要組成部分，是訓練學生表情達意、記錄生活的主要手段?！读x務教育語文課程標準》中指出，在記敘文寫作教學活動開展中教師要引導利用質(zhì)樸的語言，寫出充實的內(nèi)容，表達深刻的情感，實現(xiàn)以景促情，物我兩相宜。立足于此要求，我在組織語文教學活動的時候，對如何指導學生寫記敘文進行了探究。在本文中，我將結合自身的教學經(jīng)驗，就如何實施記敘文寫作教學進行詳細說明。

關鍵詞：初中語文;記敘文;寫作技法;教學對策

記敘文寫作教學一直是困擾廣大初中語文教師的一大難題。因為在傳統(tǒng)的寫作教學方式應用下，大部分學生機械地組建文字語言，內(nèi)容不足，情感淺薄。就記敘文寫作而言，其需要達成“以景促情，物我兩相宜”，即“情景交融，寫出意境”這樣的境界。但是，當前初中生的記敘文寫作與此要求是相違背的。面對此情況，教師在組織記敘文寫作教學活動的時候，需要結合情景交融和寫出意境的要求，轉變傳統(tǒng)的寫作教學方式，教給學生記敘文寫作技法，使其在方法的靈活運用下，寫出文質(zhì)兼美的文章。那么，到底什么是情景交融，寫出意境呢？我們要如何在記敘文寫作中引導學生以景促情，物我兩相宜呢？下面，我將結合自身的教學經(jīng)驗進行詳細說明。

一、 初中語文記敘文寫作要求

記敘文寫作的最高境界是“情景交融，寫出意境”。所謂的情景交融是指在書寫的過程中，實現(xiàn)周圍環(huán)境與人物情感的緊密結合，以環(huán)境的描寫、氣氛的熏染等烘托出人物的情感，從而將景和情結合起來，實現(xiàn)情感自然而然地流露。那么，我們需要如何在寫作教學活動開展中，引導學生學會情景交融呢？這是值得探究的。

二、 初中語文記敘文寫作教學

（一） 讀寫結合，引導學生感知記敘文寫作技法

對于初中生來說，如何利用語言文字深刻地表露情感是一項較為困難的活動。這是因為，大部分學生在傳統(tǒng)的寫作教學活動參與中，根本就不知道如何抒發(fā)情感，如何將情景融合起來。面對此情況，教師需要從學生的思想意識入手，引導其感知記敘文的寫作技法，如此才能使其在經(jīng)驗的積累下，自主動筆書寫。引導學生自主感知記敘文的寫作技法，單靠教師的語言講述是不行的。教師在長期的語言講述下，將走回傳統(tǒng)的照本宣科的老路，打擊學生的學習積極性。而且，學生在聽講的過程中，是難以建立對寫作技法的深刻認知的。眾所周知，寫作是輸出語言的渠道，而閱讀是輸入語言的渠道，二者是緊密聯(lián)系，缺一不可的。在記敘文寫作教學開展中亦是如此，教師需要以閱讀為切入點，引導學生在大量的文本閱讀中，積累寫作素材，探索寫作技法等，為其學以致用的實現(xiàn)打下堅實的基礎。因此，我在組織初中語文記敘文寫作技法教學的時候，一般會以教材文本為載體，引導學生細細分析其寫作內(nèi)容、寫作特點、寫作技法等，從而建立對記敘文寫作技法的感性認知。以《濟南的冬天》為例，這是一篇寫景記敘文，作者利用質(zhì)樸的語言刻畫了濟南的冬天景色，表達了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。在書寫的過程中，老舍先生主要利用了抓住主要景物特征進行細致描寫的寫法。對此，我在組織閱讀教學活動的時候，以“讀”為中心，引導學生細細品味文字語言，從中感知寫作技法，領會作者蘊含其中的情感。具體地，在閱讀過程中，我結合文本內(nèi)容，向?qū)W生提出了怎樣的問題：作者筆下的濟南的冬天總的特點是什么？作者是如何來描寫此特點的？在描寫景物的時候展現(xiàn)了怎樣的情感呢？如此問題看似是在引導學生分析問題，實則是在引導學生探尋作者的寫作技法，感知情景交融。在文本中，作者借助對比的手法為我們展現(xiàn)了無風、響晴、無毒日這樣的濟南的冬天，在暖和安適的理想境界中，寄托了自身對濟南冬天的喜愛之情。在學生掌握了此技法之后，我采取仿寫的方式，鼓勵學生自主地刻畫自己家鄉(xiāng)冬天的特點。在刻畫的過程中，學生可以將所學運用其中，在景致描繪中寄予深刻的情感，為其自主書寫記敘文打下堅實的基礎。

（二） 專門指導，引導學生掌握記敘文寫作技法

記敘文的寫作技法是多種多樣的，在閱讀教學活動參與中，學生通過對文字語言的品析可以建立對其感性的認知。為了幫助學生扎實掌握寫作技法，教師需要回歸寫作教學，將不同的寫作技法展現(xiàn)在學生面前，以此目的明確地幫助學生掌握寫作技法，提升其記敘文寫作水平。一般情況下，我在組織記敘文寫作教學活動的時候，會教給學生這樣的寫作技法。

1. 審清題目，明確方向

審清題目是學生寫好記敘文的第一步，如果在參與寫作活動的時候，沒有審清題目，其如何將情景交融起來呢？所以，我在組織記敘文寫作教學活動的時候，教給學生的第一個技法就是審清題目。在審題的時候，學生要審什么呢？我覺得，其首先要審視題目，讀懂題目中所蘊含的潛臺詞，以此透過表象發(fā)現(xiàn)其主旨，進而找準寫作方向。一般情況下，記敘文的作文題目是詞語、短語。不管是哪種形式，都需要學生找出主旨，這樣才能在讀懂題目的情況下，獲取寫作意圖。我在指導學生審題的時候，一般會引導其分析此題目是否具有蘊含的意思，其表層意義是什么、實際意義是什么。比如，“陽光無處不在”此題目，其表層含義指向陽光本身，而其實際意義則指人需要有愛心，人間處處有真情的。在把握了此實際意義之后，學生才能選擇適宜的素材，寄予情感，為情景交融的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

2. 理清關系，把握重點

就當前的記敘文寫作而言，出現(xiàn)了大量的含有關聯(lián)詞的題目，如“失去之后才懂得珍惜”。對這一題目進行分析可以發(fā)現(xiàn)，“失去”是原因，“懂得珍貴”是結果，把握了此關系，才能順利書寫。而且，在這樣的書寫過程中，才能著重地描繪細節(jié)，以此將自身的情感或想法寄托在細節(jié)中，實現(xiàn)思想中心的深化。所以，這是我在組織記敘文教學活動的時候，教給學生第二個技法。在寫記敘文的時候，學生還會遇到較長的題目。面對此情況，為了幫助其理清關系，把握寫作重點，我一般會要求按照語法結構方式對其進行分析，借此探尋出文本主旨。

3. 描寫景色，娓娓道來

在記敘文寫作教學活動開展中，要想實現(xiàn)對借景抒情，情景交融，對景的描寫自然是不可或缺的。而且，這里對景致的描寫，并不是在單純地將景色展現(xiàn)出來，而是要借助景色寫渲染氛圍、烘托情感的。由此，我在組織記敘文寫作教學的時候，會教給學生描寫景色的方法，發(fā)揮景色作用，寄予情感。

（1） 利用景物描寫烘托氛圍

在記敘文寫作中，對景物的刻畫可以創(chuàng)設一種特定的環(huán)境，烘托出特定的氛圍，從而自然而然地將人物的心理活動、情趣等展現(xiàn)出來。比如，在《羚羊木雕》中，作者就這樣進行了景物的刻畫：“我一個人慢慢走在路上。月亮出來了……”這樣的描寫為我們展現(xiàn)了清冷的畫面，在人物動作、心理活動等輔助下，表現(xiàn)出了作者對朋友的反悔，在心靈上所承受的痛苦，悲涼的心情感染著讀者。所以，我在組織記敘文寫作教學活動的時候，會采取案例展示的方式，引導學生在品析文字語言的過程中，掌握景物描寫烘托氛圍此作用，以此積累記敘文寫作技法，學會用景物描寫寄予情感。

（2） 景物描寫烘托人物形象

個體的生存、發(fā)展是離不開周圍的環(huán)境的。周圍的環(huán)境包括家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境等，其都可以展現(xiàn)出一個人的氣質(zhì)、個性等。所以，在組織記敘文寫作教學活動的時候，我會鼓勵學生運用景物來展現(xiàn)人物的性格。比如，在組織了《陋室銘》之后，我鼓勵學生仿照作者利用周圍環(huán)境烘托清高人物的方法，進行書寫。在此次書寫的過程中，我執(zhí)教的班級的一名學生，利用白雪展現(xiàn)了人高潔的品質(zhì)和積極樂觀的性格。如“人需要一場白雪來洗滌心靈上的污垢，讓這些污垢隨著白雪的融化而流走，從而開辟一個新的人生。”

（3） 景物描寫推動情節(jié)發(fā)展

景物描寫在記敘文寫作中是不可缺少的，其除了可以起到烘托氛圍、刻畫人物形象等作用之外，還可以推動故事情節(jié)的發(fā)展。比如，在《散步》這篇文章中，作者為我們刻畫了“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著……”這樣的景色。如此景物描寫在此看似很突兀，但卻為下文一家人散步做好了鋪墊，推動了故事情節(jié)的發(fā)展?；诖?，我在組織記敘文寫作教學活動的時候，就鼓勵學生利用景物描寫來推動故事情節(jié)的發(fā)展。在以“我的母親”為主題的記敘文寫作活動開展中，我執(zhí)教班級的一名學生，借助此方式，寫道：“朦朧的晨曦中，我的耳邊縈繞著一首交響曲，細細聽來，原來灶前鍋碗的碰撞發(fā)出的奇異聲響。迷迷糊糊地，我睜開眼睛，看到了媽媽忙碌的身影。媽媽起這么早，為我做飯……如今，我已長大，每當我閉上眼睛的時候，腦海里不由地浮現(xiàn)出您忙碌的身影?！比绱司拔锩鑼懖粌H推動了故事情節(jié)的發(fā)展，還展現(xiàn)了媽媽對孩子濃濃的愛，實現(xiàn)了借景抒情。

4. 精煉語言，精益求精

在記敘文寫作活動開展中，就算學生掌握了情景交融的寫作方法，但是其語言使用不地道，無法準確地刻畫景物，展現(xiàn)情感，一切都是白談?？梢哉f，語言的使用在一定程度上決定了學生寫作的質(zhì)量。由此，我在組織記敘文寫作教學活動的時候，會從語言運用入手，教給學生寫作技法。在記敘文寫作中，要想實現(xiàn)語言的生動、形象，形容詞、動詞等是不可缺失的，其使用決定了人物形象是否突出，情感是否到位?；诖?，我在組織教學活動的時候，一般會引導學生對具有情感色彩的詞匯進行對比，以此根據(jù)情感的強弱選擇適宜的詞匯。因為詞語是在具體的語境中才能展現(xiàn)出最為真實的含義的。所以，學生在選擇詞匯之后，我會創(chuàng)設語境，引導其在具體運用中，再次對比詞匯的使用是否得當，是否傳神，從而掌握詞匯運用技巧。

總之，在初中語文記敘文寫作教學活動開展中，教師要把握記敘文寫作的特點，利用讀寫結合的方式，引導學生在文本閱讀中積累語言素材，感知寫作技法;針對寫作教學，教給學生記敘文習作技法，如審清題目，明確方向;理清關系，把握重點;描寫景色，娓娓道來等，從而使其在技法的掌握下，對其進行靈活運用，實現(xiàn)情景交融，提高寫作質(zhì)量。

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作者簡介：

賴麗斌，福建省漳州市，福建省漳州第一中學。