摘 要：進(jìn)入到高中階段以后，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為了備戰(zhàn)高考當(dāng)中的一個主要學(xué)科，不僅受到了各級學(xué)校教師的關(guān)注，同樣也受到了社會各界以及家長的關(guān)注，但在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂之上，如果罔顧學(xué)生的個體差異性，只是采取填鴨式的教育方法，顯然是無法獲得更好的效果，因此就必須要實行核心素養(yǎng)的教育觀念，使高中數(shù)學(xué)課堂增添更多的樂趣與色彩。

關(guān)鍵詞：高中;核心素養(yǎng);關(guān)系;函數(shù)

核心素養(yǎng)指的是對學(xué)生綜合能力，創(chuàng)新能力，愛國主義思想等多方面能力的培育，核心素養(yǎng)，教育觀念與傳統(tǒng)的教育思想有所不同，這是因為，核心素養(yǎng)，教育觀念不再僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)文化知識，學(xué)習(xí)水平更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理素質(zhì)，道德素質(zhì)等多方面的能力。

一、 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育概念

高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培育觀念與其他教育方法，教育理念有所不同，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生三觀的培育，也就是人生觀，世界觀，價值觀的培育。與此同時，與傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)知識獲取和記憶背誦教學(xué)方法有別而談的是，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育觀念，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)技能、實踐能力以及運(yùn)用能力的培育，這是一種綜合能力的體現(xiàn)，同樣也意味著學(xué)生在高中階段就必須獲取未來進(jìn)入社會所需要的實踐操作能力。另外，考試意義發(fā)生了根本性的變化，在核心素養(yǎng)教育觀念的指導(dǎo)之下，高中數(shù)學(xué)所開設(shè)的一系列考試，不是為了讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中提高自己的分?jǐn)?shù)，更多的是為了讓學(xué)生在考試當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)自己在知識儲備方面的盲點(diǎn)，從而為未來更加高難度的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為未來成為一個合格的社會主義接班人打下基礎(chǔ)。

在高中數(shù)學(xué)課堂之上踐行核心素養(yǎng)教育觀念，這不僅是為了實現(xiàn)學(xué)生多方面素質(zhì)，整體發(fā)展的目標(biāo)，同樣也是適應(yīng)社會現(xiàn)代化發(fā)展對人才需求的必然之舉。

二、 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題

（一） 師生關(guān)系、生生關(guān)系僵硬

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)，無論是師生關(guān)系還是生生關(guān)系都存在著一定的僵硬和死板的問題。

從師生關(guān)系上來看的話，在高中階段師生之間的關(guān)系仍然是沿用了傳統(tǒng)的教育關(guān)系，教師一方面沒有什么時間和學(xué)生打成一片，未形成良好的師生互動關(guān)系。而另一方面，來自家長，社會乃至高考多方面的壓力，也迫使教師必須板起臉來教育學(xué)生，這就使得師生之間的關(guān)系一度陷入了僵局之中。

從生生關(guān)系上來看的話，目前高中課堂還是強(qiáng)調(diào)以教師為主體的知識傳授結(jié)構(gòu)，這就意味著教學(xué)關(guān)系的開展成了教師的主動傳授和學(xué)生的被動學(xué)習(xí)這兩個不匹配的互動關(guān)系，這樣一來學(xué)生之間的聯(lián)系溝通相對較少。而高中數(shù)學(xué)課堂一方面受到了來自社會和家庭的過度期待壓力，另一方面又受到了來自高考學(xué)科的分?jǐn)?shù)壓力，所以教師很有可能會為了趕進(jìn)度而采取一種比較僵硬化的教學(xué)模式，也就是純粹的知識傳授。這種情況之下如果想要開展小組探究式的合作教學(xué)模式顯然是沒有時間的，更是沒有基礎(chǔ)的。不僅如此，目前大部分高中學(xué)校都會一味地宣傳高考競爭的殘酷，同樣，這種壓力給予學(xué)生不良的引導(dǎo)，使得學(xué)生開始感受到原來自己朝夕相處的同學(xué)們在進(jìn)入到高考考場以后，都會成為自己的競爭對手，這樣一來，學(xué)生之間的關(guān)系相對較差，每名學(xué)生只顧自己的學(xué)習(xí)成績而不會幫助他人。從這個角度上來看的話，學(xué)生之間的關(guān)系僅能夠從競爭上來考慮，并不能夠從綜合性共同發(fā)展的角度來考慮，所以開展小組探究式教育模式的學(xué)生基礎(chǔ)也被打破。

（二） 教師的權(quán)威地位和落后方法

教學(xué)方法直接關(guān)乎著最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，同樣也是評價一名數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，然而，在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)方法相對比較陳舊落后，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育學(xué)界的發(fā)展，更無法滿足核心素養(yǎng)培育觀念的目標(biāo)。舉例來說，雖然大部分學(xué)校均已配備了相應(yīng)的多媒體計算機(jī)設(shè)備，但是其利用率相對較低，究其原因，一方面是因為高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，利用多媒體展開教學(xué)活動是對寶貴的教學(xué)時間的一次浪費(fèi)，這種錯誤的思想，從根本上使得多媒體信息設(shè)備，乃至信息化教學(xué)手段一直無法實行。而從另一方面來看的話，大部分學(xué)生和家長對于這種新型的教育理念也才有懷疑的態(tài)度，并不愿意接受這種信息化的教育措施。不僅如此，雖然有部分教師會為了評獎評優(yōu)而使用這些多媒體計算設(shè)備，采取信息化的教育手段，但是在教育活動當(dāng)中使信息化手段與教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的割裂情況，也就是為了信息化而信息化。這種極具功利性的教育理念，使得教師根本無法從學(xué)生角度出發(fā)，更無法樹立起以學(xué)生為中心的教育原則理念，教師在課堂當(dāng)中仍舊扮演著權(quán)威者的角色，無法扮演組織者、引導(dǎo)者和維護(hù)者的角色，這種乏善可陳的教育理念，使得核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)一直難以實現(xiàn)，而學(xué)生在這種傳統(tǒng)機(jī)智的教育方法之下，也很難獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)生只會一味地進(jìn)行練習(xí)背誦公式，卻無法掌握真正的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更不要提及舉一反三和發(fā)散性思維了。

三、 核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂中的滲透策略

（一） 打造良好的師生、生生互動關(guān)系

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要要求之一就在于如何幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念和合作觀念，需得讓學(xué)生了解到每一項學(xué)科、每一個知識的學(xué)習(xí)都不可能依靠獨(dú)自個人的力量，而是需要在集體的幫助下，互為依靠、互相學(xué)習(xí)，最好是在小組探究的模式之下，讓學(xué)生相互幫助，在小組內(nèi)各抒己見。在辯論的基礎(chǔ)之上達(dá)到教學(xué)相長。另外，在生生關(guān)系的互動上，也需要強(qiáng)調(diào)平等、尊重，教師必須要一視同仁地對待本班級內(nèi)的所有學(xué)生，雖然本班級內(nèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)成績上會呈現(xiàn)出比較大的出入，有些學(xué)生可能成績較好，有些則為學(xué)困生，但是面對不同的學(xué)生，教師絕對要一碗水端平，需要以平等的態(tài)度去面對這些學(xué)生，更需要強(qiáng)調(diào)尊重每一名學(xué)生，并且將這種理念在潛移默化當(dāng)中傳授給學(xué)生，避免讓學(xué)生形成以分?jǐn)?shù)論高低的錯誤思想。同時，教師還可以多多組織一些以班集體為單位的數(shù)學(xué)競賽活動，可以以年級為范圍進(jìn)行各個班級內(nèi)數(shù)學(xué)知識競賽的比拼，使得學(xué)生樹立起良好的合作意識和團(tuán)隊意識，能夠更加具有集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊凝聚力，這樣一來，學(xué)生的關(guān)系也會更加和諧融洽，也不會僅僅將同學(xué)們看作是自己高考路上的競爭對手。

與此同時，在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)之下，師生關(guān)系同樣也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的師生關(guān)系更加強(qiáng)調(diào)以教師為主，而在核心素養(yǎng)的要求之下則需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，也就是樹立起學(xué)生本位制的教育觀念。這就意味著教師在日常教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，必須要時時刻刻圍繞學(xué)生這一主體，首先需要在教學(xué)課案設(shè)計和內(nèi)容選擇的過程當(dāng)中，對本班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，基礎(chǔ)知識能力做到心中有數(shù)，只有這樣才能夠選擇更加適合本班級內(nèi)學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。不僅如此，在每一次考試結(jié)果下發(fā)以后，教師不能夠僅僅盯著卷子上的成績，而是需要對本班級內(nèi)學(xué)生所犯的共性問題做出一個整體性地梳理，來了解到班級內(nèi)學(xué)生在某一方面的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)是否存在著不足之處，然后針對共性問題做出相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。而在班級活動之上，教師必須要鼓勵學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生舉手回答問題，并且質(zhì)疑教師質(zhì)疑教材，而不是總是以被動的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的背誦為學(xué)習(xí)方法，需要不斷地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，圍繞學(xué)生在課堂當(dāng)中的反饋結(jié)果來靈活地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)計劃。

（二） 采取先進(jìn)的教育理念

在日常教學(xué)活動當(dāng)中，教師必須要樹立起正確的教育觀念，核心素養(yǎng)，教育理念來嚴(yán)格地要求自身在傳授知識的過程中，并不能以考試成績作為評判學(xué)生優(yōu)劣和教學(xué)效果的唯一目標(biāo)，而是需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，掌握正確解題的能力，甚至擁有發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而這才是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目標(biāo)所在。因此，筆者認(rèn)為，每一名高中數(shù)學(xué)教師都必須將自學(xué)的教學(xué)目標(biāo)融入到日常的教學(xué)活動當(dāng)中去，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)技能和技巧的傳授，而不是讓學(xué)生過度的依賴教師的傳授，需要將傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動，令學(xué)生都會學(xué)、有興趣去學(xué)。舉例來說，在進(jìn)行到高中函數(shù)知識的講解的時候，教師首先可以將一些基礎(chǔ)性知識，例如定義概念和公式的內(nèi)容作為前期預(yù)習(xí)的工作布置，讓學(xué)生利用課下的時間在小組探究的模式下完成。而回歸到課堂以后，教師則需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生來尋找一下這個函數(shù)知識的概念，是否與前期所學(xué)過的其他知識概念有什么異同之處。通過尋找知識之間的共同點(diǎn)來完成上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)知識點(diǎn)的遷移。這種教學(xué)方法更加能夠培育起學(xué)生的邏輯性思維，使得學(xué)生能夠在腦海中建立起完整而龐大的知識認(rèn)知體系，并且也是踐行核心素養(yǎng)教育觀念的必然之舉。

（三） 在教學(xué)活動中逐漸滲透情感德育

核心素養(yǎng)教育觀念的一大目標(biāo)就在于培育起學(xué)生的愛國主義情懷，培育學(xué)生的較高思想道德品質(zhì)，在日常的高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師也可以逐步滲透情感德育，使得學(xué)生養(yǎng)成這方面的素質(zhì)和能力。舉例來說，在進(jìn)行二項式系數(shù)性質(zhì)知識的講解的時候，就可以圍繞我國著名的數(shù)學(xué)家楊輝先生在1926年所著的詳解，九章算法一書當(dāng)中的具體記載，可以利用多媒體信息設(shè)備展示出這部著作的具體形態(tài)以及片段記載，并且以視頻的形式展示出目前學(xué)術(shù)界和數(shù)學(xué)界對楊輝所著的詳解九章算法的具體評價，需要告訴學(xué)生這一算法的提出要比歐洲最早發(fā)現(xiàn)的帕斯卡算法早400余年。通過這種方式，使得學(xué)生對我國古代前人學(xué)者的智慧結(jié)晶充滿了崇尚之情，對中華民族悠久的歷史文化存有一絲敬畏之心，可以培育學(xué)生對民族、對國家的情懷。

四、 結(jié)束語

目前，核心素養(yǎng)價值觀念已經(jīng)在教育體系當(dāng)中形成了一套別具一格的教育操作辦法，已經(jīng)對現(xiàn)行的教育理念，教育制度和教育方法起到了一定的指導(dǎo)作用。通過核心素養(yǎng)教育理念的普及和實踐，目前高中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是開始采用多種多樣的教學(xué)方法，利用教學(xué)設(shè)備和多媒體硬件設(shè)施來開展日常的教學(xué)活動。

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作者簡介：

陳再明，江蘇省常州市，江蘇省前黃高級中學(xué)國際分校。