摘 要：伴隨著教育改革的推進(jìn)、課標(biāo)的更新，高中數(shù)學(xué)的發(fā)展方向已轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思想、創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的課堂提問模式主要為課堂上的你問我答，或教師自問自答，教學(xué)主體本末倒置。在這種模式下，學(xué)生的教學(xué)反饋得不到重視，自主思維和創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)，因此高中數(shù)學(xué)課堂提問模式亟待創(chuàng)新改革?；诖?，本文從高中數(shù)學(xué)課堂提問的重要意義入手，并分析現(xiàn)有教學(xué)不足，提出高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性提高方案。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;提高方案

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，具有知識點更加繁雜且聯(lián)系緊密、邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大等特點，伴隨著教育改革的多次推進(jìn)，其知識點正不斷更新、擴(kuò)充，對知識點的考查方向也轉(zhuǎn)向深度和廣度方向發(fā)展。因此要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須要具有良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識串聯(lián)并活用知識體系。然而傳統(tǒng)的課堂提問模式并不能有效鍛煉學(xué)生的各項能力，存在著各方面的不足。

一、 高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀

受制于應(yīng)試、升學(xué)等繁雜的教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)教師為節(jié)省寶貴的課堂時間，將課堂提問單純的變?yōu)閷W(xué)生知識點考查和填鴨式教學(xué)的手段。教師在課堂提問中多采用你問我答的形式考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和課上知識的掌握情況，采用自問自答的形式向?qū)W生灌輸考點、教學(xué)難點。這種單一的教學(xué)形式導(dǎo)致教學(xué)十分枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上被動接受知識，缺少思考和理解的過程，導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。此外，受這種教學(xué)方式的影響，學(xué)生片面的形成了應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)方式，形成了“等”“靠”“拖”的不良思想。這體現(xiàn)在課上不愿意回答教師提出的問題，缺乏對知識點聯(lián)系的歸納總結(jié)能力，使教師的課堂提問教學(xué)創(chuàng)新無法進(jìn)行。長此以往，高中數(shù)學(xué)課堂提問流于形式，其有效性得不到有效提高。

二、 高中數(shù)學(xué)課堂提問的重要意義

（一） 考查學(xué)生的重要方式

高中數(shù)學(xué)課堂提問是教師考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、知識掌握程度的重要方式。教師通過課前提問掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過課上提問及時接收學(xué)生的教學(xué)反饋并適時調(diào)整教學(xué)方案，通過提問考查學(xué)生對知識的掌握程度。

（二） 助益教學(xué)

首先通過課堂提問，學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點難點、考點，學(xué)習(xí)的方向得到明確，更加有的放矢，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。此外，教師通過將情境導(dǎo)入法等方法與隨堂提問的形式結(jié)合，在貼合學(xué)生性格特點、愛好的情境下設(shè)計問題，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下課前主動預(yù)習(xí)，課上緊跟教師的教學(xué)思路，配合教師的教學(xué)活動，其主觀能動性被充分調(diào)動，自學(xué)能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。這同時有助減輕教師的教學(xué)壓力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。同時通過將以學(xué)生為主體的情景教學(xué)思想理念的植入，傳統(tǒng)的隨堂提問形式得到了創(chuàng)新發(fā)展，且與新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)的發(fā)展改革要求十分符合。

三、 高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性提高方案

（一） 重視備課環(huán)節(jié)

首先，高中數(shù)學(xué)備課環(huán)節(jié)十分重要，通過備課教師對教材有更加清晰的認(rèn)識，清晰地列出考點、難點，并根據(jù)教材中的重點、難點選擇教學(xué)方案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動。因此教師首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，在教案中羅列教學(xué)的重點難點，保證自身教學(xué)條理清晰，提前設(shè)計更具有針對性和有效性的問題，為高中數(shù)學(xué)課堂打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二） 課前隨堂提問教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課前提問環(huán)節(jié)，教師多通過你問我答的形式檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，師生都將這種課前提問環(huán)節(jié)當(dāng)成一項任務(wù)去完成。這種形勢較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在一開始就無法形成學(xué)習(xí)的興趣，增添了教師的教學(xué)阻力。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手法，將情景法等新穎的教學(xué)方法融入課前提問環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以人教版必修三隨機(jī)抽樣為例，教師可在課前環(huán)節(jié)拋出與學(xué)生息息相關(guān)的案例問題，如“居委會為調(diào)查物業(yè)滿意度，隨機(jī)調(diào)查了300戶居民”這300戶居民指的是什么？通過這些生活化的問題引入隨機(jī)抽樣教學(xué)內(nèi)容。

（三） 課上隨堂提問教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課上提問環(huán)節(jié)，教師多是通過具體的習(xí)題考查學(xué)生掌握情況，或自問自答直接向?qū)W生進(jìn)行考點等的理論灌輸。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)陌生知識的壓力增加，缺乏對學(xué)生的自主思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。部分教師采用一刀切的模式，不重視學(xué)困生自信心的養(yǎng)成，這種隨堂提問環(huán)節(jié)的不足，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師可創(chuàng)新課堂提問的形式，用具體的案例、實踐活動，代替生硬的數(shù)學(xué)習(xí)題。以人教版必修三隨機(jī)抽樣為例，教師在教學(xué)后可組織學(xué)生小組為單位開展隨機(jī)調(diào)查活動，自己設(shè)定調(diào)查的形式、內(nèi)容，教師僅起到完善方案等指導(dǎo)性作用，最終通過聽取學(xué)生的匯報，考查學(xué)生的掌握情況。通過這種創(chuàng)新形式的隨堂提問，學(xué)生加深了對所學(xué)知識的印象，其自學(xué)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)和鞏固，同時也為學(xué)生提供了一個實踐創(chuàng)新思想的舞臺。

（四） 其他注意事項

首先，教師要不斷加強(qiáng)自身實力，為提高隨堂提問的有效性打下良好的理論基礎(chǔ)。教師要不斷閱讀教育類、心理學(xué)類、數(shù)學(xué)類書籍，不斷增強(qiáng)自身理論先進(jìn)性，提高自身工作水平，做到終身學(xué)習(xí)保持理論常備常新。教師之間也應(yīng)定期分享彼此先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)彎路，促進(jìn)教師間的互相進(jìn)步。學(xué)校也要加強(qiáng)對高中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，通過組織專家講座等，不斷提高高中數(shù)學(xué)教師的工作水平。

其次，教師要注意構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為隨堂提問有效性的提高建立良好的實踐氛圍。通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，學(xué)生能更加配合教師的教學(xué)活動，減輕教學(xué)壓力助益教學(xué)。教師也能能夠加深對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的性格特點、認(rèn)識特點設(shè)計合理的問題，提高課堂提問的針對性和有效性。此外教師要注意差異化教學(xué)，尊重學(xué)生間不同的個體差異。對于學(xué)困生，教師要降低提問的難度，避免因無法回答問題而產(chǎn)生挫敗感，要采取鼓勵的話語樹立其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

再次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂提問教學(xué)的創(chuàng)新提供良好的、適宜的土壤。具有良好的自學(xué)能力的同學(xué)，能夠主動配合教師的隨堂提問，積極反饋自身學(xué)習(xí)情況。因此教師可采取導(dǎo)學(xué)案等全新的教學(xué)模式，在課上以學(xué)生為教學(xué)的主體，簡單的知識點由學(xué)生自行學(xué)習(xí)完成，教師僅采用簡單引導(dǎo)性的問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在知識難度較大的環(huán)節(jié)，教師可循序漸進(jìn)的不斷加深問題難度，與學(xué)生一同歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)，最終完成教學(xué)任務(wù)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識到當(dāng)前傳統(tǒng)的隨堂提問教學(xué)存在為了滿足應(yīng)試的功利性特點——自問自答或填鴨式的提問模式，將這種教學(xué)手法變成了師生必須完成的枯燥乏味的任務(wù)。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，教師的創(chuàng)新無法進(jìn)行。因此教師要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷加強(qiáng)自身實力;創(chuàng)新隨堂提問的形式，與多種教學(xué)方法相結(jié)合提升課堂有效性和趣味性;同時教師也要注意差異化教學(xué)，最終通過多種有效方案，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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作者簡介：朱琳，江蘇省無錫市，江蘇省懷仁中學(xué)。