摘 要:相較于初中化學(xué)課程,高中化學(xué)課程在知識的廣度和難度上有很大提升,因此,初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作就顯得非常重要,這就要求我們教師必須做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接,為學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:初高中化學(xué)教學(xué);差別;銜接方法
高一化學(xué)的學(xué)習(xí)對整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)起到承前啟后的作用,學(xué)好高一化學(xué),從某種意義上講是學(xué)好高中化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。由此可見,在高一做好初高中化學(xué)的銜接工作至關(guān)重要。如何才能解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題呢?基于此,筆者針對初高中化學(xué)教學(xué)的差異進(jìn)行分析,提出初高中化學(xué)教學(xué)的銜接對策和方法。
一、 初高中化學(xué)教學(xué)的差別
(一) 教學(xué)內(nèi)容有差別
筆者在對比初高中化學(xué)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)現(xiàn),作為學(xué)科啟蒙的初中化學(xué),它適合義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的要求。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生要求掌握的化學(xué)知識是比較簡單的、基礎(chǔ)的。學(xué)生需要掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單的化學(xué)計算,知道化學(xué)在生產(chǎn)、生活等方面的應(yīng)用即可,其知識層次則以要求學(xué)生知道“是什么”為主。高中化學(xué)則是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高要求的基礎(chǔ)教育,知識更加傾向于系統(tǒng)化和理論化,知識的廣度和深度方面都會明顯提升,描述性知識在減少,推理性知識日趨增多,知識橫、縱向聯(lián)系加強(qiáng),綜合程度有所提升,研究問題更趨揭示事物的本質(zhì),在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識要求學(xué)生不但要知道“是什么”而且要知道“為什么”。要求學(xué)生對所學(xué)知識能應(yīng)用于生產(chǎn)、生活,解決具體問題,還能在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。
從化學(xué)課程內(nèi)容看,初中階段識記型的知識比重較大。如元素符號、化學(xué)式、部分常見化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象、指示劑與酸堿作用的顏色變化、常見實(shí)驗(yàn)儀器的名稱等這些初中化學(xué)知識更像是化學(xué)常識,僅靠死記硬背也可以獲得不錯的成績。而高中化學(xué)重點(diǎn)考查的是學(xué)生的理解能力,比如金屬活潑性與金屬最外層電子數(shù)之間的關(guān)系、酸堿鹽間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、化學(xué)平衡知識體系、電化學(xué)知識、鹽類水解的相關(guān)知識等都是需要在理解的基礎(chǔ)上才能掌握的,體現(xiàn)出初中化學(xué)和高中化學(xué)對學(xué)生能力要求的巨大差異。所以,教師需對初高中化學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)全面深入地理解,熟悉初高中教材的體系和內(nèi)容。在教學(xué)中做到胸有成竹、有的放矢。
(二) 教學(xué)方法有差別
初中化學(xué)的課堂教學(xué),很多老師的教學(xué)方法相對單一,較多的采用“灌輸式”的方法,在教學(xué)中多要求學(xué)生以識記為主,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠記憶、課后的鞏固練習(xí)也多是課堂知識的重現(xiàn)或簡單模仿,這種教學(xué)方式,必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)法也較單一,學(xué)生對老師依賴性大,獨(dú)立思考能力較欠缺,不會對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié),習(xí)慣于被動接受知識,更談不上對知識的延伸和拓展。在高中階段,課程開設(shè)的越來越多,教學(xué)時間有限,課堂教學(xué)的知識容量加大、進(jìn)度加快、綜合性增強(qiáng),教師在教學(xué)過程中,對學(xué)生要求也是以理解為主,更多的注重方法的點(diǎn)撥,這就對學(xué)生的理解能力提出了較高的要求,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時,先要理解然后再去鞏固消化,并最終內(nèi)化為自己的知識,只有這樣才能將學(xué)過的知識靈活運(yùn)用觸類旁通。
(三) 學(xué)習(xí)方法有差別
初中階段學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)屬于啟蒙階段,若老師開始就沒有注意到對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生只是一味地被動的跟著教師的思路和流程進(jìn)行學(xué)習(xí),缺少獨(dú)立思考,缺乏學(xué)習(xí)的主動性,那學(xué)生勢必會對化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣,學(xué)習(xí)效率就會更低。筆者在多年高一化學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生使用初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中的知識,在學(xué)習(xí)過程中過分地依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象嚴(yán)重。因此,高中教師更應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多動腦筋、勤思考的習(xí)慣,注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識,減少學(xué)生對教師過分地依賴,發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力。
二、 初高中化學(xué)教學(xué)銜接方法
(一) 研究初高中教材,做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接
教師的學(xué)科教學(xué)必須要有延續(xù)性和前瞻性。在初高中銜接教學(xué)過程中,教師首先要研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn),熟悉初中和高中的化學(xué)教材,明確初中階段和高中階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),通過內(nèi)容的比對,找出教材內(nèi)容的銜接點(diǎn),做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。鑒于學(xué)生剛?cè)敫咧袝r的化學(xué)知識有限,這就要求高中教師務(wù)必對初高中的系統(tǒng)知識做全面整理,在教學(xué)過程中,一方面教師要找到初高中化學(xué)知識的銜接點(diǎn)與生長點(diǎn),完成對舊知識的修正與完善,做到心中有數(shù),另一方面教師應(yīng)該先全面地了解一下學(xué)生在初中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)情況,掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,這樣才能“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。做到教有所依、學(xué)有所循。比如,初中化學(xué)在化學(xué)用語教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象的表述方面要求過低,而高中教學(xué)對此要求表述更加規(guī)范、準(zhǔn)確,這勢必會造成兩者之間脫節(jié)。因此,在銜接教學(xué)過程中,教師對初高中化學(xué)教材中的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)準(zhǔn)確定位,創(chuàng)新教學(xué)思想,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),探索高效教學(xué)方法,大膽整合教材內(nèi)容,盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高教學(xué)效率。
(二) 采用多種教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的銜接
蘇格拉底說過“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。對于初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題,教師合理選用教學(xué)方法尤為重要。初中學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備相對較低,加之又是入門學(xué)科,初中老師的教學(xué)方法也較為單一,大多是采用灌輸式的方法。進(jìn)入高中后,若學(xué)生的學(xué)習(xí)心理還停留在初中“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的水平上,只是被動接受知識,顯然很難適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),高一化學(xué)教師應(yīng)更多地采用探究式的教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生向“探究理解型”的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動思考,從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)中,教師可以靈活運(yùn)用多種方法和手段做到初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接。比如,在高一教學(xué)中,可適當(dāng)放慢教學(xué)速度,降低知識難度,讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。多加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),利用學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,另一方面,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生還能體會知識探究的過程,增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)探究體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。教師應(yīng)盡可能多的增加學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會,讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣,使其認(rèn)識到化學(xué)是一門有趣的學(xué)科。在課堂上多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,給學(xué)生提供動手、動腦、動口的機(jī)會,幫助學(xué)生理解知識形成的過程,讓學(xué)生思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。
(三) 緊抓學(xué)科特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的銜接
有人說化學(xué)是一門文科性質(zhì)的理科,化學(xué)學(xué)科的知識以雜、亂、多、細(xì)、碎著稱,針對這種學(xué)科特點(diǎn),“授人以魚,不如授之以漁”。剛進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段,教師應(yīng)根據(jù)高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生要學(xué)好高中化學(xué),靠初中那種以記憶為主的學(xué)習(xí)方法是行不通的。學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略,注意培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力和探究能力,強(qiáng)化抽象思維能力,在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成敢質(zhì)疑愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這將對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)大有裨益。
教師可通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):(1)利用教學(xué)掛圖、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模具等教學(xué)資源,聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活等各方面有著重要的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)做好預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)計劃,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后及時的總結(jié)和歸納。(3)結(jié)合新課標(biāo)理念,留給學(xué)生更多的活動時間和空間,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化知識,自主選擇,主動探究,把思維空間留給學(xué)生,把自學(xué)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生能夠積極地融入到課堂教學(xué)中,啟迪思考、積極探索,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性:發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
(四) 立足學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)思維方式的銜接
在以素養(yǎng)為本的新課程理念下,學(xué)生化學(xué)思維方式的培養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目的,它要求學(xué)生能夠利用化學(xué)特有的思維進(jìn)行分析問題和解決問題。在初高中的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)以形象思維為主,而高中化學(xué)需要更多的抽象思維。在教學(xué)中,初中化學(xué)教師借助具體、直觀的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn),即可幫學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律,邏輯性不強(qiáng)。高中化學(xué)教師則需通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律,邏輯性較強(qiáng)。因此,高一化學(xué)教師必須對學(xué)生的思維方式進(jìn)行銜接和轉(zhuǎn)變,在教學(xué)中教師應(yīng)做到在教會學(xué)生一種知識的同時,還應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的分析思路和方法,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題去思考,去分析,去找尋答案,并能用這種方法去分析解決其他問題。一旦養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的思維方式也會隨之轉(zhuǎn)變。
(五) 觀察學(xué)生思想動態(tài),做好心理的銜接
進(jìn)入高中,學(xué)生面對陌生環(huán)境,或充滿新奇,或產(chǎn)生排斥。作為教師,我們應(yīng)明察秋毫,對有異常情況的學(xué)生應(yīng)及時給予幫助。比如一些中考成績非常優(yōu)秀學(xué)生,在原初中學(xué)校都是老師眼中的寵兒,到了高中,周圍都是同樣優(yōu)秀的同學(xué),突然覺得自己不那么受重視了,產(chǎn)生心理落差;有的到了高中就想放松一下,對學(xué)習(xí)盲目樂觀;有的初中成績本來都不好,覺得自己再努力也趕不上,自暴自棄。凡此種種,我們教師應(yīng)在教學(xué)中細(xì)心觀察,及時開展心理輔導(dǎo)。讓他們對高中的學(xué)習(xí)充滿希望,相信通過自己的努力就能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),助其調(diào)整心態(tài),使其盡快融入高中的學(xué)習(xí)生活。
總之,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接,是知識的銜接,也是教法、學(xué)法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理的銜接,只有整體把握初高中的課標(biāo)、教材和教法,綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況,才能制訂完善的銜接措施,進(jìn)而做好初高中化學(xué)的銜接。當(dāng)學(xué)生有了初中的良好基礎(chǔ),能找到適合自身的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、感受到學(xué)習(xí)的樂趣時,化學(xué)教學(xué)也就容易很多,學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會也就水到渠成。只要我們多去思考、多去學(xué)習(xí)、多去探索,做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接就更加容易。
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作者簡介:
田元勛,廣東省河源市,廣東省東源中學(xué)。