摘 要：相較于初中化學(xué)課程，高中化學(xué)課程在知識的廣度和難度上有很大提升，因此，初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作就顯得非常重要，這就要求我們教師必須做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，為學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)教學(xué);差別;銜接方法

高一化學(xué)的學(xué)習(xí)對整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)起到承前啟后的作用，學(xué)好高一化學(xué)，從某種意義上講是學(xué)好高中化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。由此可見，在高一做好初高中化學(xué)的銜接工作至關(guān)重要。如何才能解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題呢？基于此，筆者針對初高中化學(xué)教學(xué)的差異進(jìn)行分析，提出初高中化學(xué)教學(xué)的銜接對策和方法。

一、 初高中化學(xué)教學(xué)的差別

（一） 教學(xué)內(nèi)容有差別

筆者在對比初高中化學(xué)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)科啟蒙的初中化學(xué)，它適合義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的要求。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生要求掌握的化學(xué)知識是比較簡單的、基礎(chǔ)的。學(xué)生需要掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單的化學(xué)計算，知道化學(xué)在生產(chǎn)、生活等方面的應(yīng)用即可，其知識層次則以要求學(xué)生知道“是什么”為主。高中化學(xué)則是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高要求的基礎(chǔ)教育，知識更加傾向于系統(tǒng)化和理論化，知識的廣度和深度方面都會明顯提升，描述性知識在減少，推理性知識日趨增多，知識橫、縱向聯(lián)系加強(qiáng)，綜合程度有所提升，研究問題更趨揭示事物的本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識要求學(xué)生不但要知道“是什么”而且要知道“為什么”。要求學(xué)生對所學(xué)知識能應(yīng)用于生產(chǎn)、生活，解決具體問題，還能在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。

從化學(xué)課程內(nèi)容看，初中階段識記型的知識比重較大。如元素符號、化學(xué)式、部分常見化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象、指示劑與酸堿作用的顏色變化、常見實(shí)驗(yàn)儀器的名稱等這些初中化學(xué)知識更像是化學(xué)常識，僅靠死記硬背也可以獲得不錯的成績。而高中化學(xué)重點(diǎn)考查的是學(xué)生的理解能力，比如金屬活潑性與金屬最外層電子數(shù)之間的關(guān)系、酸堿鹽間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、化學(xué)平衡知識體系、電化學(xué)知識、鹽類水解的相關(guān)知識等都是需要在理解的基礎(chǔ)上才能掌握的，體現(xiàn)出初中化學(xué)和高中化學(xué)對學(xué)生能力要求的巨大差異。所以，教師需對初高中化學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)全面深入地理解，熟悉初高中教材的體系和內(nèi)容。在教學(xué)中做到胸有成竹、有的放矢。

（二） 教學(xué)方法有差別

初中化學(xué)的課堂教學(xué)，很多老師的教學(xué)方法相對單一，較多的采用“灌輸式”的方法，在教學(xué)中多要求學(xué)生以識記為主，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠記憶、課后的鞏固練習(xí)也多是課堂知識的重現(xiàn)或簡單模仿，這種教學(xué)方式，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)法也較單一，學(xué)生對老師依賴性大，獨(dú)立思考能力較欠缺，不會對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，習(xí)慣于被動接受知識，更談不上對知識的延伸和拓展。在高中階段，課程開設(shè)的越來越多，教學(xué)時間有限，課堂教學(xué)的知識容量加大、進(jìn)度加快、綜合性增強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生要求也是以理解為主，更多的注重方法的點(diǎn)撥，這就對學(xué)生的理解能力提出了較高的要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時，先要理解然后再去鞏固消化，并最終內(nèi)化為自己的知識，只有這樣才能將學(xué)過的知識靈活運(yùn)用觸類旁通。

（三） 學(xué)習(xí)方法有差別

初中階段學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)屬于啟蒙階段，若老師開始就沒有注意到對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生只是一味地被動的跟著教師的思路和流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立思考，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，那學(xué)生勢必會對化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效率就會更低。筆者在多年高一化學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生使用初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中的知識，在學(xué)習(xí)過程中過分地依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象嚴(yán)重。因此，高中教師更應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多動腦筋、勤思考的習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識，減少學(xué)生對教師過分地依賴，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力。

二、 初高中化學(xué)教學(xué)銜接方法

（一） 研究初高中教材，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接

教師的學(xué)科教學(xué)必須要有延續(xù)性和前瞻性。在初高中銜接教學(xué)過程中，教師首先要研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉初中和高中的化學(xué)教材，明確初中階段和高中階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，通過內(nèi)容的比對，找出教材內(nèi)容的銜接點(diǎn)，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。鑒于學(xué)生剛?cè)敫咧袝r的化學(xué)知識有限，這就要求高中教師務(wù)必對初高中的系統(tǒng)知識做全面整理，在教學(xué)過程中，一方面教師要找到初高中化學(xué)知識的銜接點(diǎn)與生長點(diǎn)，完成對舊知識的修正與完善，做到心中有數(shù)，另一方面教師應(yīng)該先全面地了解一下學(xué)生在初中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，這樣才能“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。做到教有所依、學(xué)有所循。比如，初中化學(xué)在化學(xué)用語教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象的表述方面要求過低，而高中教學(xué)對此要求表述更加規(guī)范、準(zhǔn)確，這勢必會造成兩者之間脫節(jié)。因此，在銜接教學(xué)過程中，教師對初高中化學(xué)教材中的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)準(zhǔn)確定位，創(chuàng)新教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，探索高效教學(xué)方法，大膽整合教材內(nèi)容，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。

（二） 采用多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的銜接

蘇格拉底說過“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。對于初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題，教師合理選用教學(xué)方法尤為重要。初中學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備相對較低，加之又是入門學(xué)科，初中老師的教學(xué)方法也較為單一，大多是采用灌輸式的方法。進(jìn)入高中后，若學(xué)生的學(xué)習(xí)心理還停留在初中“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的水平上，只是被動接受知識，顯然很難適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，高一化學(xué)教師應(yīng)更多地采用探究式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生向“探究理解型”的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動思考，從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用多種方法和手段做到初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接。比如，在高一教學(xué)中，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度，降低知識難度，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。多加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生還能體會知識探究的過程，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)探究體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。教師應(yīng)盡可能多的增加學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣，使其認(rèn)識到化學(xué)是一門有趣的學(xué)科。在課堂上多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供動手、動腦、動口的機(jī)會，幫助學(xué)生理解知識形成的過程，讓學(xué)生思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（三） 緊抓學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的銜接

有人說化學(xué)是一門文科性質(zhì)的理科，化學(xué)學(xué)科的知識以雜、亂、多、細(xì)、碎著稱，針對這種學(xué)科特點(diǎn)，“授人以魚，不如授之以漁”。剛進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段，教師應(yīng)根據(jù)高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生要學(xué)好高中化學(xué)，靠初中那種以記憶為主的學(xué)習(xí)方法是行不通的。學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，注意培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力和探究能力，強(qiáng)化抽象思維能力，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成敢質(zhì)疑愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)大有裨益。

教師可通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：（1）利用教學(xué)掛圖、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模具等教學(xué)資源，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活等各方面有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)做好預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后及時的總結(jié)和歸納。（3）結(jié)合新課標(biāo)理念，留給學(xué)生更多的活動時間和空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化知識，自主選擇，主動探究，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極地融入到課堂教學(xué)中，啟迪思考、積極探索，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性：發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（四） 立足學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維方式的銜接

在以素養(yǎng)為本的新課程理念下，學(xué)生化學(xué)思維方式的培養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目的，它要求學(xué)生能夠利用化學(xué)特有的思維進(jìn)行分析問題和解決問題。在初高中的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)以形象思維為主，而高中化學(xué)需要更多的抽象思維。在教學(xué)中，初中化學(xué)教師借助具體、直觀的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)，即可幫學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，邏輯性不強(qiáng)。高中化學(xué)教師則需通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，邏輯性較強(qiáng)。因此，高一化學(xué)教師必須對學(xué)生的思維方式進(jìn)行銜接和轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師應(yīng)做到在教會學(xué)生一種知識的同時，還應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的分析思路和方法，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題去思考，去分析，去找尋答案，并能用這種方法去分析解決其他問題。一旦養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的思維方式也會隨之轉(zhuǎn)變。

（五） 觀察學(xué)生思想動態(tài)，做好心理的銜接

進(jìn)入高中，學(xué)生面對陌生環(huán)境，或充滿新奇，或產(chǎn)生排斥。作為教師，我們應(yīng)明察秋毫，對有異常情況的學(xué)生應(yīng)及時給予幫助。比如一些中考成績非常優(yōu)秀學(xué)生，在原初中學(xué)校都是老師眼中的寵兒，到了高中，周圍都是同樣優(yōu)秀的同學(xué)，突然覺得自己不那么受重視了，產(chǎn)生心理落差;有的到了高中就想放松一下，對學(xué)習(xí)盲目樂觀;有的初中成績本來都不好，覺得自己再努力也趕不上，自暴自棄。凡此種種，我們教師應(yīng)在教學(xué)中細(xì)心觀察，及時開展心理輔導(dǎo)。讓他們對高中的學(xué)習(xí)充滿希望，相信通過自己的努力就能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，助其調(diào)整心態(tài)，使其盡快融入高中的學(xué)習(xí)生活。

總之，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，是知識的銜接，也是教法、學(xué)法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理的銜接，只有整體把握初高中的課標(biāo)、教材和教法，綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況，才能制訂完善的銜接措施，進(jìn)而做好初高中化學(xué)的銜接。當(dāng)學(xué)生有了初中的良好基礎(chǔ)，能找到適合自身的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、感受到學(xué)習(xí)的樂趣時，化學(xué)教學(xué)也就容易很多，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會也就水到渠成。只要我們多去思考、多去學(xué)習(xí)、多去探索，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接就更加容易。

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作者簡介：

田元勛，廣東省河源市，廣東省東源中學(xué)。