摘 要：隨著教育改革的不斷深化，初中化學(xué)教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變革。將STEM教學(xué)理念引入到初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生的化學(xué)視野得到拓展。本文通過對基于初中化學(xué)STEM教學(xué)方式下的構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的途徑進(jìn)行研究，旨在能夠增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中;化學(xué);STEM教學(xué)

初中化學(xué)知識(shí)體系有著較為顯著的邏輯性與實(shí)踐性的特征，在初中化學(xué)教學(xué)過程中需要學(xué)生能夠具備科學(xué)的化學(xué)思維并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育改革方針的指引下，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生真正成為化學(xué)課堂的主人。深度課堂與以學(xué)生為本的教育改革目標(biāo)有著異曲同工之妙，兩者都是通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠積極運(yùn)用思維能力、創(chuàng)新能力、探究能力等多方面的綜合能力去發(fā)現(xiàn)、分析、解決化學(xué)問題。

一、 初中化學(xué)STEM教學(xué)的內(nèi)涵

STEM教學(xué)理論最早是由美國國家科學(xué)委員會(huì)提出的，STEM教學(xué)理論的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)當(dāng)將學(xué)科進(jìn)行分割，世界上的眾多科學(xué)問題都需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合式的分析和解決。將STEM理念運(yùn)用于教學(xué)中可以解釋為對學(xué)生綜合知識(shí)體系的構(gòu)建。STEM教學(xué)需要學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這也是未來社會(huì)建設(shè)人才所必備的知識(shí)和能力。STEM教學(xué)理念在我國屬于一種新興的教育途徑，我國教育部門對于STEM教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)推廣。在我國教育規(guī)劃中對于STEM教學(xué)模式的開展有了明確的要求，這也是我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在當(dāng)代知識(shí)爆炸的背景下，科技的發(fā)展只能依托于眾多學(xué)科的多元化融合才能夠前進(jìn)。將科學(xué)學(xué)科、技術(shù)學(xué)科、工程學(xué)科以及數(shù)學(xué)學(xué)科在教育體系中有效結(jié)合，能夠使學(xué)科之間形成良好的互補(bǔ)共贏的關(guān)系，從而提高社會(huì)科學(xué)整體的實(shí)踐水平。

二、 基于STEM教學(xué)模式的初中化學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 理論與實(shí)踐相結(jié)合

化學(xué)學(xué)科本身屬于科學(xué)學(xué)科的一個(gè)分支，在化學(xué)學(xué)習(xí)中也離不開化學(xué)計(jì)算、工程和技術(shù)的操作等內(nèi)容，因此通過STEM教學(xué)模式對初中化學(xué)課堂進(jìn)行深度構(gòu)建，能夠使初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加新穎。初中化學(xué)教學(xué)中的STEM教學(xué)模式應(yīng)用可以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展。化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程能夠?yàn)镾TEM教學(xué)創(chuàng)造有效的環(huán)境。由于化學(xué)學(xué)科本身的科學(xué)性，化學(xué)知識(shí)體系必然要求能夠通過實(shí)踐操作增強(qiáng)理論知識(shí)的真實(shí)性和可靠性。而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中也能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)概念理解水平、化學(xué)技能應(yīng)用水平以及化學(xué)思維的拓展水平，從而切實(shí)提高初中學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂與STEM教學(xué)相結(jié)合

STEM教學(xué)模式是一種對學(xué)生思維能力和行為能力進(jìn)行激勵(lì)促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，因此在初中化學(xué)教學(xué)中可以與翻轉(zhuǎn)課堂形式相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂主要是以“先學(xué)后教”的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主探究精神，使化學(xué)學(xué)習(xí)不再是一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，而是成為學(xué)生主動(dòng)追尋科學(xué)真相的過程。老師在設(shè)計(jì)STEM教學(xué)方案時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從多層面、多角度去形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

1. 通過設(shè)置情境提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在化學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)中，老師可以通過化學(xué)情境為學(xué)生營造一個(gè)化學(xué)探索的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)理解?；瘜W(xué)老師可以將與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)領(lǐng)域的問題進(jìn)行提前布置，給學(xué)生提出一個(gè)與生活相貼近的自學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的查閱、分析化學(xué)知識(shí)素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2. 通過小組討論提高學(xué)生自主探究體驗(yàn)

小組討論形式能夠帶給學(xué)生新穎的自主探究體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的思維方式，在小組討論過程中能夠通過學(xué)生個(gè)體的思維意識(shí)帶動(dòng)整體的學(xué)習(xí)，從而通過每個(gè)學(xué)生在化學(xué)自主探究中的閃光點(diǎn)，形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力和知識(shí)匯集效果，增加學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解深度和廣度。

3. 通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生自主運(yùn)用能力

化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于化學(xué)知識(shí)體系已經(jīng)有了一個(gè)整體上的了解，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生自主檢驗(yàn)在自主學(xué)習(xí)階段所掌握的知識(shí)是否正確，從而加深對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以通過化學(xué)設(shè)備和化學(xué)材料，為學(xué)生展示一個(gè)直觀的化學(xué)過程，學(xué)生在親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，也潛移默化地提高了技術(shù)能力和工程能力，從而使STEM教學(xué)目的得以更好地實(shí)現(xiàn)。

4. 通過角色演繹提高學(xué)生自主拓展能力

STEM教學(xué)模式中增加角色演繹環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生提高對各學(xué)科知識(shí)的整合及拓展能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，化學(xué)問題的產(chǎn)生往往不是由單一的化學(xué)概念進(jìn)行解釋和分析，還需要學(xué)生能夠通過綜合知識(shí)的運(yùn)用能力深入到問題的核心，使化學(xué)問題能夠在全局理念中得到完美解決。因此，角色演繹可以為初中學(xué)生奠定自主拓展知識(shí)的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐過程中養(yǎng)成知識(shí)整合的意識(shí)和習(xí)慣。

三、 基于STEM教學(xué)模式的初中化學(xué)實(shí)踐

以水資源凈化內(nèi)容為例說明STEM教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂深化構(gòu)建中的作用。

首先，通過問題引入化學(xué)情境?；瘜W(xué)老師在課前可以設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的化學(xué)問題，讓學(xué)生在課前通過自主查找資料進(jìn)行解答和學(xué)習(xí)。老師可以提出問題：“水在實(shí)際的生活中都能夠產(chǎn)生什么作用？我們生活當(dāng)中所飲用的水是一種什么物質(zhì)？”學(xué)生在這種教學(xué)問題的啟發(fā)下，可以利用互聯(lián)網(wǎng)或者書籍等進(jìn)行資料查找，從而學(xué)習(xí)到水在生活中無處不在，發(fā)揮了不可替代的重要作用。而日常生活中飲用的水雖然看起來是透明的，但其中包含了我們?nèi)庋劭床坏降囊恍┑V物質(zhì)。

其次，通過小組討論完善自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在自主查到相關(guān)的資料后，老師可以在課堂中通過分組討論的方式給學(xué)生提供發(fā)表自身見解的機(jī)會(huì)。對于水在生活中的用處，有的學(xué)生會(huì)從生活中進(jìn)行講解：“生活中做飯、洗衣等都離不開水?！庇械耐瑢W(xué)會(huì)從生命的角度進(jìn)行講解：“水是人們身體機(jī)能發(fā)揮作用過程中不可或缺的物質(zhì)，離開水人就會(huì)死亡。”

再次，通過實(shí)驗(yàn)過程加深學(xué)生對水結(jié)構(gòu)的理解。老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過電解器等裝置，對日常生活中的水進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。電解儀器中的水在通電后不久，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)管中就會(huì)出現(xiàn)氣泡現(xiàn)象。用燃燒的木條與產(chǎn)生氣泡的試管進(jìn)行連接，火苗會(huì)燃燒得更加明顯?？梢哉f明結(jié)構(gòu)中存在具有助燃性的氣體，通過水分子化學(xué)式可以得到氣體為H2和O2。

最后，通過角色演繹使學(xué)生具有解決實(shí)際問題的全局觀。老師可以引導(dǎo)學(xué)生從治理水污染的角度去設(shè)計(jì)化學(xué)工程環(huán)節(jié)。學(xué)生可以扮演其中的水污染受害者、水污染治理者以及凈化工程的施工者等，從而幫助學(xué)生提高學(xué)以致用的水平。

四、 結(jié)束語

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代化學(xué)發(fā)展理念中對學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求。重構(gòu)深度化學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)成為初中化學(xué)教育發(fā)展的必然方向。構(gòu)建深度的化學(xué)課堂，是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和能力的有效途徑。

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作者簡介：孔冬梅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣太極中學(xué)。