摘 要：道德與法治所教授內(nèi)容是意識(shí)、思想層面的，雖然其最終關(guān)聯(lián)學(xué)生生活、服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，但完全脫離生活，講述抽象內(nèi)容并不符合學(xué)科屬性。小學(xué)生的認(rèn)知思維偏于感性，這就導(dǎo)致抽象與具象之間存在一定程度的沖突。要想讓小學(xué)生有效理解和認(rèn)同教師傳授的思想理念和法治常識(shí)，情境教學(xué)值得學(xué)習(xí)和借鑒。本文結(jié)合小學(xué)道德與法治課，就情境教學(xué)法的價(jià)值及其應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;情境教學(xué);

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0083-02

引 言

雖然道德與法治學(xué)科本質(zhì)上是理論源于生活、社會(huì)實(shí)踐，最終服務(wù)于生活實(shí)踐，但從學(xué)習(xí)內(nèi)容和形態(tài)來(lái)看，依然比較抽象——這對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，結(jié)合自身社會(huì)生活閱歷，通過(guò)抽象、推理，一般是比較容易理解的;但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則比較困難。主要原因是他們的生活閱歷尚淺，抽象思維能力較為薄弱。因而，道德與法治課上，小學(xué)生普遍感覺(jué)枯燥無(wú)趣且艱澀難懂。那么，怎樣有效提升小學(xué)道德與法治課的教學(xué)效率和質(zhì)量，讓小學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得輕松呢？情境教學(xué)法因具有生活性、直觀性和趣味性，是一種適宜的教學(xué)方法。

下面結(jié)合小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)例，就情境教學(xué)法的價(jià)值及其應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

一、情境教學(xué)法的價(jià)值

所謂情境教學(xué)，是指教師通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)方式（如語(yǔ)言描述、圖片視頻展示、生活回顧、講故事等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或關(guān)聯(lián)思維，使其思維、情感心及內(nèi)心視像進(jìn)入特定的情節(jié)或氛圍，使抽象的課堂和學(xué)生內(nèi)心變?yōu)樯鷦?dòng)的方式。這種教學(xué)方法，有如下教學(xué)價(jià)值。

1. 營(yíng)造氛圍，提升興趣

情境教學(xué)法首先在“視覺(jué)”（包括思維視覺(jué)）上為學(xué)生形成一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生由面對(duì)教師和黑板變成進(jìn)入情節(jié)或面對(duì)景物畫(huà)面，學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)性。而且，情境教學(xué)法不是教師單純地向?qū)W生講授知識(shí)，而是呈現(xiàn)畫(huà)面或描述情節(jié)，并伴有師生間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍更加開(kāi)放、活躍。因而，情境教學(xué)法往往可以起到活躍學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)興趣的效用。

2. 刺激學(xué)生，思維活躍

教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以采用學(xué)生喜歡、有一定生活經(jīng)驗(yàn)或趣味性比較強(qiáng)的情節(jié)或場(chǎng)景，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情感、氛圍下，學(xué)生的思維通常會(huì)變得更加活躍。另外，情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更快地理解知識(shí)理念，使他們感到學(xué)習(xí)比較輕松。學(xué)習(xí)壓力變小，學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維的活躍性進(jìn)一步提升。

3. 拉近理論與實(shí)踐距離

道德與法治課程的開(kāi)設(shè)，目的不是讓學(xué)生背理論、條例，而是希望通過(guò)教育使其能夠科學(xué)、正確、有益地服務(wù)于社會(huì)，成為真正符合社會(huì)需要的人才。因而，教育和實(shí)踐之間必然要有一個(gè)聯(lián)通的渠道。情境教學(xué)恰恰就是這樣一種可以有效溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教師所創(chuàng)設(shè)的情境，通常是生活實(shí)踐或是對(duì)生活實(shí)踐的提煉。使用情境教學(xué)法，可以拉近道德、法治理論與實(shí)踐認(rèn)知、應(yīng)用間的距離，保證教育目標(biāo)的落實(shí)[1]。

二、情境教學(xué)法的實(shí)施策略

1. 生活關(guān)聯(lián)法

教師創(chuàng)設(shè)的情境以真實(shí)的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)或是直接呈現(xiàn)，特別是小學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)增強(qiáng)其實(shí)踐意識(shí)和能力具有很好的促進(jìn)作用。生活關(guān)聯(lián)法是情境創(chuàng)設(shè)最常用、最高效的方法之一。需要注意的是，生活情境要盡可能地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

比如，一年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》一課要求學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活規(guī)則有初步認(rèn)知。教學(xué)時(shí)，教師提前錄制一個(gè)視頻——某位小學(xué)生要背著書(shū)包上學(xué)，把各種零食、飲料、玩具和書(shū)本一起胡亂放到書(shū)包里，書(shū)本被弄臟了——這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生的生活體驗(yàn)完全一致的情境。教師問(wèn)，“剛才大家看到的這位同學(xué)整理好書(shū)包準(zhǔn)備上學(xué)了，那他的做法對(duì)不對(duì)？有什么問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)……”讓學(xué)生對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們認(rèn)知生活規(guī)范。

2. 親歷體驗(yàn)法

這種方法比生活關(guān)聯(lián)法更具直觀性。它是指直接組織學(xué)生親自動(dòng)手或直接參與活動(dòng)獲得對(duì)理念的理解和認(rèn)同。這不僅是一種教學(xué)方法，也是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的實(shí)踐素養(yǎng)教育。說(shuō)是情境，其實(shí)是讓學(xué)生直接進(jìn)入真實(shí)生活，這樣的教學(xué)效果要優(yōu)于生活關(guān)聯(lián)法。但這種方法會(huì)受到學(xué)生安全、學(xué)校條件、教學(xué)時(shí)間等因素的影響，并不能在所有課上使用。這需要教師根據(jù)自身實(shí)際合理使用。這種情境教學(xué)方法，在低年級(jí)教學(xué)中可能會(huì)應(yīng)用得更多、更頻繁。

比如，教學(xué)生如何交朋友的時(shí)候，與其讓他們讀課本——“網(wǎng)到一個(gè)新朋友，一網(wǎng)不撈魚(yú)……”不如直接讓他們放下課本，開(kāi)展交朋友的游戲，再加上一些交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。然后，讓學(xué)生交流討論，“通過(guò)剛才的活動(dòng)，你交了哪些新朋友？為什么你會(huì)和他成為朋友呢？”讓學(xué)生把剛才的體驗(yàn)感受說(shuō)出來(lái)，教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，就可以完成教學(xué)了。

3. 畫(huà)面呈現(xiàn)法

其實(shí)，生活關(guān)聯(lián)法的案例就是畫(huà)面呈現(xiàn)法。這種方法（以及語(yǔ)言描述法）除了要與其他方法相互整合使用外，也有其特殊用途。當(dāng)一些事情是學(xué)生還沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)或是不適合采用親歷體驗(yàn)法教學(xué)的時(shí)候，畫(huà)面呈現(xiàn)法可以較直觀地創(chuàng)設(shè)情境。比如，二年級(jí)上冊(cè)第四單元“我們生活的地方”，雖然以“家鄉(xiāng)”為主題，但其中的家鄉(xiāng)物產(chǎn)、可親可愛(ài)的家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)新變化對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)陌生。盡管他們生活在家鄉(xiāng)，但年齡小，很少有機(jī)會(huì)到家鄉(xiāng)廣闊的土地上走走看看，對(duì)“變化”很少有親身的體驗(yàn)感知。沒(méi)有新舊的對(duì)比，也就不可能理解“新”、贊美“新”。對(duì)此類(lèi)知識(shí)、理念的教學(xué)，比較適合采用畫(huà)面呈現(xiàn)法，教師可以將家鄉(xiāng)發(fā)展歷程中的視頻、圖片按順序呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展性的直觀情境，從而引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知活動(dòng)。

4. 語(yǔ)言描述法

語(yǔ)言描述法的應(yīng)用理由和畫(huà)面呈現(xiàn)法的基本一致——有些既不方便關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，又不宜體驗(yàn)，還不宜獲得圖片、視頻等內(nèi)容，教師往往采用語(yǔ)言描述的方法。教師通過(guò)靈動(dòng)、有趣、幽默、煽情等語(yǔ)言表達(dá)技巧，根據(jù)學(xué)生情感實(shí)際狀態(tài)及時(shí)調(diào)整，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使情境的“情”更豐富、飽滿。例如，教學(xué)生認(rèn)識(shí)法律和自己的關(guān)系時(shí)，可以給他們講故事：有個(gè)農(nóng)村學(xué)生到了上學(xué)年齡，他想去學(xué)校讀書(shū)。可是爸爸卻說(shuō)：“上學(xué)有什么用，將來(lái)你還不是要種地，還不如在家里跟我學(xué)點(diǎn)農(nóng)活技術(shù)呢……大家說(shuō)一說(shuō)，你們認(rèn)為這個(gè)學(xué)生應(yīng)該去上學(xué)嗎？為什么？……那么，如果這個(gè)學(xué)生的爸爸就是不同意送他上學(xué)，怎么辦呢？”以這個(gè)故事為情境，引導(dǎo)學(xué)生了解法律是保護(hù)適齡兒童享有受教育權(quán)的。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，由于道德與法治課具有一定的社會(huì)性、抽象性，小學(xué)生在認(rèn)知、理解方面受思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，存在一些困難。采用情境教學(xué)法，可以很好地解決上述問(wèn)題，還能在提升興趣、活躍思維、引導(dǎo)實(shí)踐方面起到很好的作用。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極、合理地應(yīng)用情境教學(xué)法。

[參考文獻(xiàn)]

范玲芳.情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂的應(yīng)用[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2018（12）：52.

作者簡(jiǎn)介：鈕小燕（1987.5—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。