摘 要：依據(jù)人力資本理論和人—崗匹配理論，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)核心能力培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了“三模塊一平臺(tái)”（課程點(diǎn)撥模塊、活動(dòng)歷練模塊、管理養(yǎng)成模塊和校本認(rèn)證平臺(tái)）職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，形成了雙核協(xié)同（職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力并重）人才培養(yǎng)理念，開(kāi)創(chuàng)了以職業(yè)核心能力為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的新路徑;提出了學(xué)生能力分課程模塊培養(yǎng)的構(gòu)建方法，基于學(xué)生自我管理、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)六種能力，構(gòu)建并實(shí)施了按能力要求分層培養(yǎng)的課程體系;搭建了以過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)核心能力校本認(rèn)證平臺(tái)，這些舉措解決了能力培養(yǎng)與崗位需求不吻合，培養(yǎng)途徑與能力發(fā)展不融通，考核方式與能力提升不匹配等比較突出的問(wèn)題。實(shí)踐證明，構(gòu)建的“三模塊一平臺(tái)”分層培養(yǎng)課程體系，滿足了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，累計(jì)20多所高校超10萬(wàn)學(xué)生受益。

關(guān)鍵詞：“三模塊一平臺(tái)”;職業(yè)核心能力;分層培養(yǎng)

學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。職業(yè)核心能力是專業(yè)能力之外的基本能力，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)、入職發(fā)展、晉職成功的重要條件。以職業(yè)核心能力為切入點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建課程模塊、分層培養(yǎng)，可以有效解決學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)“虛化”的問(wèn)題，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、問(wèn)題的提出

從社會(huì)需求來(lái)看，社會(huì)需要的是有較好的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的綜合型技能人才，而不僅僅是高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)核心能力是專業(yè)能力之外影響人的工作和生活的基本能力[1]，已經(jīng)成為高職學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職場(chǎng)晉升所必備的能力。為滿足行業(yè)對(duì)人才的需求，職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了職業(yè)核心能力方面的課程，但用人單位普遍反映學(xué)生的綜合能力、崗位適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力與企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等用人單位的要求不相適應(yīng)，需要進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]上述現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是職業(yè)院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)與崗位需求不吻合，培養(yǎng)途徑與能力發(fā)展不融通，考核方式與能力提升不匹配等。

為解決上述問(wèn)題，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求“教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。歐洲國(guó)家普遍采取通識(shí)教育的模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此解決職業(yè)核心能力培養(yǎng)的缺陷。我國(guó)目前對(duì)職業(yè)核心能力的分析大都不全面、不夠準(zhǔn)確，課程內(nèi)容與職業(yè)核心能力要求相分離，這是職業(yè)教育中普遍面臨的難題。

為解決職業(yè)核心能力課程開(kāi)發(fā)中的難題，2012年學(xué)校啟動(dòng)了廣東省示范性高職院校建設(shè)培育項(xiàng)目之《學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)》，制定了《廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)方案》。2013年9月，項(xiàng)目作為省級(jí)示范校建設(shè)子項(xiàng)目正式立項(xiàng)，標(biāo)志著進(jìn)入了全面實(shí)施階段。依據(jù)人力資本理論和人-崗匹配理論，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)核心能力培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)企業(yè)合作，融入職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了三個(gè)職業(yè)核心能力模塊。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，基于學(xué)生綜合素質(zhì)提升和知識(shí)、技能、能力要求，開(kāi)發(fā)了職業(yè)核心能力課程，基于模塊構(gòu)建并實(shí)施了能力分層培養(yǎng)的課程體系，并建設(shè)了相應(yīng)的保障條件。2014年11月，學(xué)校發(fā)布了《廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院職業(yè)核心能力校本認(rèn)證實(shí)施方案》，“三模塊一平臺(tái)”培養(yǎng)模式全面實(shí)施，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了推廣應(yīng)用，標(biāo)志著進(jìn)入教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)階段。

二、學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）能力培養(yǎng)與崗位需求不吻合

學(xué)生的能力培養(yǎng)是由高職院校完成的，崗位能力是在實(shí)際工作中表現(xiàn)出來(lái)的。一是知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有反映崗位的要求。學(xué)校培養(yǎng)模式主要是采取知識(shí)講授、教材學(xué)習(xí)、知識(shí)評(píng)價(jià)的模式，基本上是空對(duì)空進(jìn)行，沒(méi)有在具體的工作情景中模擬崗位的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為校企合作、產(chǎn)教融合不緊密，企業(yè)沒(méi)有參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程中。二是學(xué)生的能力培養(yǎng)模式比較固定，教師轉(zhuǎn)型較慢。學(xué)校教師大多是沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人，善于“照本宣科”，課程一旦確定，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本就已確定，不會(huì)隨著崗位要求的變化而有所改變。正是由于沒(méi)有考慮崗位要求的變化，構(gòu)建的知識(shí)、能力要求與崗位要求就會(huì)發(fā)生脫節(jié)。學(xué)校是“靜止式”的培養(yǎng)模式，崗位要求是動(dòng)態(tài)變化的，兩者不吻合。三是學(xué)校培養(yǎng)具有滯后性。教師如果沒(méi)有及時(shí)了解企業(yè)、深入崗位，就無(wú)法把崗位的要求及時(shí)反映到教學(xué)中。因此，學(xué)校如果沒(méi)有聘請(qǐng)企業(yè)的工程師、工匠等進(jìn)入課堂，學(xué)生的能力就容易與崗位要求分離。四是校企合作不深入。學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)可以學(xué)到很多知識(shí)，但教師不知道企業(yè)的要求，“教學(xué)做”沒(méi)有一體化，學(xué)校和企業(yè)之間沒(méi)有深度合作，課程、師資、資源、評(píng)價(jià)等均與企業(yè)無(wú)關(guān)，學(xué)生學(xué)的是書本知識(shí)，到了工作崗位，還得重新學(xué)起，能力培養(yǎng)與崗位需求是斷層的。

·職業(yè)教育·“三模塊一平臺(tái)”職業(yè)核心能力分層培養(yǎng)模式的構(gòu)建與探索

（二）培養(yǎng)途徑與能力發(fā)展不融通

學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間最多一個(gè)學(xué)期。學(xué)生能力的形成主要在課堂，包括知識(shí)傳授和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。由于學(xué)生的培養(yǎng)模式是通用的，是統(tǒng)一的“規(guī)格”“模子”，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到一定抑制，這種統(tǒng)一性、共同性的培養(yǎng)方式與學(xué)生向上發(fā)展的欲望、個(gè)性發(fā)展的要求不相吻合。學(xué)生只有在統(tǒng)一要求下才有學(xué)得好不好的問(wèn)題，沒(méi)有在個(gè)性發(fā)展的要求下學(xué)得行不行的問(wèn)題，這是由學(xué)校課程統(tǒng)一、教師統(tǒng)一、目標(biāo)統(tǒng)一、要求統(tǒng)一所決定的。因此，如果學(xué)校采取統(tǒng)一目標(biāo)、共同培養(yǎng)的方式，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的培養(yǎng)途徑，開(kāi)辟多種選擇的路徑，缺乏個(gè)性化的培養(yǎng)方案，學(xué)生的能力發(fā)展就會(huì)受到局限，造成學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、解決問(wèn)題能力欠缺、創(chuàng)新精神不足等問(wèn)題。

（三）考核方式與能力提升不匹配

高職院校一般采取筆試的考核方式，對(duì)技能方面的考核不夠重視，技能考核往往要求學(xué)生進(jìn)行考證，考證也主要是筆試。這種考核方式不利于學(xué)生能力的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)生不會(huì)從知識(shí)中領(lǐng)略知識(shí)的奧妙、舉一反三、融會(huì)貫通，更談不上靈活運(yùn)用了。一方面，能力的評(píng)價(jià)難以把握，更多表現(xiàn)為隱性，不能直接測(cè)量;另一方面，學(xué)生能力達(dá)到什么程度，是否需要提升以適應(yīng)崗位需求學(xué)生心中不清楚。因此，學(xué)生為考而學(xué)、考后全忘。如果不改變單一的考核方式，就無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的要求，學(xué)生的能力提升就很難落到實(shí)處。

三、“三模塊一平臺(tái)”職業(yè)核心能力分層培養(yǎng)模式的構(gòu)建與探索

通過(guò)對(duì)用人單位、部門調(diào)研和企業(yè)崗位需求分析，從各種能力中選擇重點(diǎn)培養(yǎng)“學(xué)生自我管理、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理和創(chuàng)新”等六種能力[3]，形成“能力課程、分層培養(yǎng)、四全育人”的工作理念，開(kāi)創(chuàng)職業(yè)核心能力課程體系構(gòu)建的新路徑。以職業(yè)核心能力分層為核心，使職業(yè)核心能力課程模塊化;以模塊為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，使課程內(nèi)容系統(tǒng)化;以工作過(guò)程的共性為路徑開(kāi)發(fā)能力課程，使課程內(nèi)容活動(dòng)化。校企協(xié)同，共建教學(xué)資源和保障體系，解決了院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)與崗位需求不吻合的問(wèn)題;分層培養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)核心能力三個(gè)模塊，解決了培養(yǎng)途徑與能力發(fā)展不融通的問(wèn)題;過(guò)程導(dǎo)向，搭建職業(yè)核心能力校本認(rèn)證平臺(tái)，解決了考核方式與能力提升不匹配的問(wèn)題。

（一）開(kāi)發(fā)職業(yè)核心能力課程模塊，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)符合企業(yè)要求

1.校企合作，提出了職業(yè)核心能力模塊的構(gòu)建方法

與行業(yè)企業(yè)合作，在分析各專業(yè)涉及的工作領(lǐng)域、崗位、任務(wù)及能力要求的基礎(chǔ)上，找到基本的職業(yè)核心能力要素，按學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和職業(yè)核心能力的要求對(duì)職業(yè)核心能力進(jìn)行分類，分別設(shè)計(jì)相關(guān)的課程模塊。每一模塊指向不同的職業(yè)核心能力，每一職業(yè)核心能力都有可測(cè)評(píng)的描述和具體的方案，模塊之間縱向體現(xiàn)能力培養(yǎng)分層推進(jìn)、橫向之間體現(xiàn)職業(yè)核心能力范圍的拓展，即縱向能力可以不斷提升，橫向可以具備跨界就業(yè)能力。課程模塊可以隨著行業(yè)職業(yè)崗位的要求不斷拓展、調(diào)整和修正。一是針對(duì)不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位、工作任務(wù)及能力，在人才培養(yǎng)方案中作出職業(yè)核心能力培養(yǎng)的不同要求;二是根據(jù)“學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要由基礎(chǔ)素質(zhì)課程和職業(yè)核心能力課程支撐，同時(shí)在專業(yè)課程中滲透”的原理，開(kāi)發(fā)課程模塊;三是與行業(yè)企業(yè)合作，在人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)作出規(guī)范，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)職業(yè)核心能力的要求。

2.多方協(xié)同，構(gòu)建了職業(yè)核心能力模塊

結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律，與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)典型企業(yè)員工培訓(xùn)要求和員工招聘條件，按照知識(shí)-認(rèn)知-訓(xùn)練-養(yǎng)成的能力培養(yǎng)路徑，構(gòu)建融會(huì)貫通的三個(gè)培養(yǎng)模塊：一是課程點(diǎn)撥模塊。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的必修課和選修課，基于學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行專門培養(yǎng);開(kāi)展課程與教學(xué)改革，在思政課中融入職業(yè)核心能力內(nèi)容，在專業(yè)課教學(xué)中要求滲透職業(yè)核心能力;設(shè)置講座和班會(huì)課，按照一定的主題開(kāi)展活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)需求。二是活動(dòng)歷練模塊。制定和實(shí)施校院兩級(jí)職業(yè)核心能力培養(yǎng)活動(dòng)項(xiàng)目，為學(xué)生提供了充足的職業(yè)核心能力歷練平臺(tái)。三是管理養(yǎng)成模塊。指導(dǎo)校院兩級(jí)學(xué)生開(kāi)展以“管理”為主題的項(xiàng)目，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。職業(yè)核心能力模塊對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)從三方面進(jìn)行立體三維式構(gòu)建，打破了學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要依靠課堂教學(xué)的局限;以學(xué)生能力發(fā)展為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，這些模塊針對(duì)學(xué)生今后從事崗位的能力要求和行業(yè)需求[4]，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)能力的推進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐銜接及職前職后教育和培訓(xùn)提供了新途徑，為職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)提供了依據(jù)。將三個(gè)模塊組合成課程后，形成完整的課程體系，課程之間體現(xiàn)能力縱向的遞進(jìn)關(guān)系和橫向的拓展關(guān)系。

（二）構(gòu)建能力分層培養(yǎng)的課程體系，使課程體系遵循職業(yè)核心能力和學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律

1.基于模塊，創(chuàng)新了能力分層培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建方法

根據(jù)企業(yè)用人和創(chuàng)業(yè)要求，遵循學(xué)生職業(yè)核心能力形成的內(nèi)在規(guī)律，按照能力培養(yǎng)的連續(xù)性、遞進(jìn)性原理，構(gòu)建層次分明、銜接有序、相互支撐的分層課程體系。開(kāi)發(fā)分層課程時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，先分解知識(shí)、技能、能力要求，由低年級(jí)到高年級(jí)，由基礎(chǔ)模塊到高階模塊，由理論教學(xué)到實(shí)踐訓(xùn)練，形成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)手段、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式等，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)因時(shí)施教、因材施教、因境施教。

2.能力分層，構(gòu)建了職業(yè)核心能力課程體系

按照能力培養(yǎng)的連續(xù)性、遞進(jìn)性原理，與行業(yè)企業(yè)合作，按照年級(jí)的高低、模塊的層級(jí)、理論與實(shí)踐的不同要求，構(gòu)建了由基礎(chǔ)培養(yǎng)層、提高培養(yǎng)層和卓越培養(yǎng)層組成的銜接有序、相互支撐的分層課程體系。（1）基礎(chǔ)培養(yǎng)層：打通公共課和專業(yè)課之間的隔閡，在教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)“職業(yè)溝通”“禮儀訓(xùn)練”等2門必修課;設(shè)計(jì)和實(shí)施12個(gè)院級(jí)活動(dòng)項(xiàng)目和管理項(xiàng)目，覆蓋面達(dá)100%;開(kāi)展職業(yè)核心能力校本認(rèn)證，每名學(xué)生必須完成1項(xiàng)。（2）提高培養(yǎng)層：對(duì)學(xué)有余力、有興趣的學(xué)生開(kāi)展更深一層次的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)“自我管理能力訓(xùn)練”“團(tuán)隊(duì)合作能力訓(xùn)練”“解決問(wèn)題能力訓(xùn)練”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等選修課;設(shè)計(jì)和實(shí)施4個(gè)校級(jí)活動(dòng)項(xiàng)目和管理項(xiàng)目;每名學(xué)生必須完成2項(xiàng)職業(yè)核心能力校本認(rèn)證。（3）卓越培養(yǎng)層：通過(guò)6種職業(yè)核心能力校本認(rèn)證，從中選拔獲得3種以上認(rèn)證證書的學(xué)生作為種子，優(yōu)先推薦參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地接受校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的精心指導(dǎo)，這些學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)過(guò)培育指導(dǎo)，參加了“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等校級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽，取得了優(yōu)異成績(jī)，有的注冊(cè)了企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè)。

（三）過(guò)程導(dǎo)向，建設(shè)職業(yè)核心能力校本認(rèn)證平臺(tái)

根據(jù)職業(yè)核心能力課程模塊，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，基于知識(shí)、技能、能力要求，以過(guò)程為導(dǎo)向，選擇有代表性的績(jī)點(diǎn)作為認(rèn)證要點(diǎn)，制定6種職業(yè)核心能力校本認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要點(diǎn)獲取能力認(rèn)證的證據(jù)后，即可申請(qǐng)相關(guān)能力的認(rèn)證證書。校本認(rèn)證更加注重過(guò)程性、證據(jù)性、綜合性，對(duì)學(xué)生的能力作出更為全面客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力提升與獲得證書同步。

1.校企合作與融合，建設(shè)職業(yè)核心能力校本認(rèn)證平臺(tái)

學(xué)校與企業(yè)合作，以“職業(yè)核心能力發(fā)展中心”為紐帶，圖1 “三模塊一平臺(tái)”職業(yè)核心能力分層培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖形成“高職院校+創(chuàng)業(yè)基地+企業(yè)”校企融合模式，在課程開(kāi)發(fā)、人員互聘、能力培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、條件保障等方面深度合作。通過(guò)校企合作，遵循職業(yè)核心能力遞進(jìn)規(guī)律，做到課程校企共建，師資校企共融，資源校企共享，評(píng)價(jià)校企共認(rèn)，建設(shè)職業(yè)核心能力校本認(rèn)證平臺(tái)，促進(jìn)了高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相吻合，形成了職業(yè)核心能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

2.過(guò)程管理與評(píng)價(jià)，保障教學(xué)效果

以教學(xué)任務(wù)為載體，由具備職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)證書或測(cè)評(píng)師證書、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作承擔(dān)職業(yè)核心能力課程的教學(xué)，并按照模塊評(píng)價(jià)要求，重點(diǎn)考核學(xué)生是否具備了“自我管理能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力”。出臺(tái)《學(xué)生職業(yè)核心能力校本認(rèn)證實(shí)施方案》，選擇項(xiàng)目中具有代表性的績(jī)點(diǎn)作為認(rèn)證要點(diǎn)，根據(jù)要點(diǎn)制定學(xué)生6種職業(yè)核心能力校本認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)建立職業(yè)核心能力校本認(rèn)證平臺(tái)，結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要點(diǎn)取得能力認(rèn)證的證據(jù)后，學(xué)生接受學(xué)校組織的校行企三方過(guò)程考核，考核合格獲得職業(yè)核心能力認(rèn)證證書。

3.“四全育人”理念貫通學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，貫穿學(xué)校工作各環(huán)節(jié)

職業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程中貫徹“全人員參與、全課程滲透、全學(xué)程培養(yǎng)、全方位歷練”的“四全育人”理念：全人員參與，形成權(quán)責(zé)明確，分工合理，密切配合的工作格局;全課程滲透，改革教學(xué)模式和方法，強(qiáng)化教師培養(yǎng)意識(shí);全學(xué)程培養(yǎng)，貫通于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程;全方位歷練，貫穿于學(xué)校工作的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。[5]

四、學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)施與效果

以職業(yè)核心能力分層培養(yǎng)為“芯”，以課程開(kāi)發(fā)為“形”，以職業(yè)道德為“魂”，“芯”“形”合“魂”，構(gòu)建了能力課程模塊;以課程模塊為基礎(chǔ)構(gòu)建能力課程分層體系，使課程內(nèi)容分層化、系統(tǒng)化;凝煉了全人員參與、全課程滲透、全學(xué)程培養(yǎng)、全方位歷練的“四全育人”工作理念，把學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫通于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程，貫穿于學(xué)校工作的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）。[6]

（一）校內(nèi)實(shí)踐應(yīng)用：顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，得到行業(yè)高度認(rèn)同

一方面，教學(xué)管理隊(duì)伍日益完善。為切實(shí)保障職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的有序、高效運(yùn)行，學(xué)校建立了“組織、制度、師資、陣地”四維保障體系：一是成立專門機(jī)構(gòu)學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展中心，下設(shè)8個(gè)二級(jí)學(xué)院分中心和班級(jí)培養(yǎng)工作小組，構(gòu)建了三級(jí)組織體系;二是出臺(tái)《廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展中心管理辦法》等9項(xiàng)制度，從根本上保障職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的規(guī)范、持續(xù)開(kāi)展;三是組建一支“專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補(bǔ)”的教學(xué)和管理隊(duì)伍，開(kāi)展常規(guī)管理、課程開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目培訓(xùn)、考核認(rèn)證等工作;四是創(chuàng)建了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、社團(tuán)活動(dòng)室等專門的能力歷練陣地，配備先進(jìn)設(shè)備和專業(yè)器具，并與社區(qū)、企業(yè)等合作建立132個(gè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)校外實(shí)踐基地。

另一方面，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。一是畢業(yè)生的基本工作能力得到用人單位認(rèn)可。100%學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)培養(yǎng)層教育，《麥可思報(bào)告》顯示（見(jiàn)圖2），畢業(yè)生基本工作能力總體滿意度持續(xù)提升，2018屆比2012屆提高了6個(gè)百分點(diǎn)，且連續(xù)四屆高于全國(guó)高職平均水平3～4個(gè)百分點(diǎn)。二是2014年以來(lái)，畢業(yè)生初次就業(yè)率平均數(shù)為98.79%（3次排在全省高校前3名），高于全省平均就業(yè)率4個(gè)百分點(diǎn)（見(jiàn)表1）。三是畢業(yè)生初次就業(yè)起薪點(diǎn)穩(wěn)居高位，突破人均月薪4000元大關(guān)。四是畢業(yè)生職業(yè)核心能力得到用人單位的高度認(rèn)可，用人單位對(duì)97.99%的2018屆畢業(yè)生的職業(yè)核心能力非常滿意。接受過(guò)提高培養(yǎng)層訓(xùn)練的近30%的學(xué)生，近5屆畢業(yè)生中有3200多人成為企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干或中層領(lǐng)導(dǎo)。10%的學(xué)生接受卓越培養(yǎng)層強(qiáng)化，其中359人成功創(chuàng)業(yè)。五是學(xué)生獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)人次明顯增多，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列賽事中屢獲殊榮，2015-2018年獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)，省級(jí)82項(xiàng)。

（二）省內(nèi)示范帶動(dòng)：促進(jìn)人才培養(yǎng)改革，引領(lǐng)高職院校重視核心能力培養(yǎng)

一是在省教育廳召開(kāi)的全省高職資助育人工作研討會(huì)上，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院制定的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)項(xiàng)目方案和課程標(biāo)準(zhǔn)得到高度評(píng)價(jià)，在廣東高校實(shí)踐育人工作研討會(huì)等省級(jí)平臺(tái)作職業(yè)核心能力專題發(fā)言。二是20多所高職院校如廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院、江西外貿(mào)職業(yè)學(xué)院等到廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院“取經(jīng)”，借鑒其經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展培養(yǎng)工作，累計(jì)超過(guò)10萬(wàn)名學(xué)生受益。三是教師多次受邀介紹職業(yè)核心能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在本?？圃盒Ｅe辦多場(chǎng)講座，職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作得到推動(dòng)。

（三）國(guó)內(nèi)推廣輻射：產(chǎn)生廣泛影響，為全國(guó)職業(yè)核心能力發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)

經(jīng)過(guò)五年的研究與實(shí)踐，取得顯著成效。一是成果被教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)為全國(guó)職業(yè)院校文化素質(zhì)教育優(yōu)秀案例，以工作簡(jiǎn)報(bào)形式向全國(guó)推介。二是成果被教育部管理信息中心刊印成經(jīng)驗(yàn)材料，向全國(guó)推廣，《中國(guó)教育報(bào)》等媒介進(jìn)行了報(bào)道。三是3名教師成為全國(guó)職業(yè)核心能力示范課教師，多名教師參與編寫全國(guó)職業(yè)核心能力專用教材，成員參加了省內(nèi)外20余次交流活動(dòng)。四是公開(kāi)出版《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等4部教材，在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》等期刊上發(fā)表論文33篇。五是學(xué)校4次獲評(píng)“全國(guó)職業(yè)核心能力優(yōu)秀單位”，被評(píng)為廣東高校學(xué)生事務(wù)管理精品項(xiàng)目、廣東高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果。六是《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)青年網(wǎng)》《鳳凰新聞》等媒體對(duì)職業(yè)核心能力進(jìn)行了報(bào)道，在職教界產(chǎn)生重大影響，得到廣泛認(rèn)同。成果集培養(yǎng)模式構(gòu)建和實(shí)踐成效于一體，開(kāi)創(chuàng)性地探索出高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)新路徑，形成了一套能復(fù)制、可推廣、易操作的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新模式。

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（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）