許啟勝 崔 磊

(吉林大學(xué)珠海學(xué)院，廣東 珠海 519041)

一、大學(xué)思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)思政課是每位大學(xué)生的必修課，對于廣大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的塑造具有不可替代的重要意義。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作為我國高等教育的主要形式，歷經(jīng)多年發(fā)展完善，其教學(xué)方式表現(xiàn)為主講教師通過課堂與學(xué)生互動來傳授知識，答疑解惑。同時，受客觀條件影響，部分大學(xué)在大學(xué)思政課的教學(xué)資源方面還存在缺口，教師數(shù)量不足，課程任務(wù)重，教學(xué)效果難以達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。因此，大學(xué)思政課的教學(xué)也開始了向多種教學(xué)方式的探索。

自互聯(lián)網(wǎng)普及以來，尤其在智能手機(jī)廣泛應(yīng)用之后更是拉進(jìn)了“人與網(wǎng)”的距離，互聯(lián)網(wǎng)正改變著我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2012年，MOOC席卷全球，互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它對傳統(tǒng)教學(xué)來說，既是一個巨大挑戰(zhàn)，也是一個轉(zhuǎn)型機(jī)遇。因此，本文以大學(xué)思政課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC對比為研究點(diǎn)，探究二者的相通和差異之處，為大學(xué)思政課接下來如何利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法提供研究依據(jù)。

二、大學(xué)思政課的傳統(tǒng)教學(xué)方式與MOOC比較分析

大學(xué)思政課的傳統(tǒng)教學(xué)方式與MOOC分別發(fā)揮著各自的作用，只有深入研究二者的相通和不同之處，相互借鑒其優(yōu)勢方面，彌補(bǔ)自身不足，才有可能進(jìn)一步完善大學(xué)思政課，提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮大學(xué)思政課的育人作用，達(dá)到教育的重要意義。

(一)大學(xué)思政課的傳統(tǒng)教學(xué)方式與MOOC的相通性

1.兩種教學(xué)方式的培養(yǎng)目標(biāo)相通

大學(xué)思政課的傳統(tǒng)教學(xué)方式與MOOC在教學(xué)內(nèi)容上、目標(biāo)上基本一致。在2018年，教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，要求全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。傳統(tǒng)教學(xué)方式與MOOC只是在教學(xué)方式上有所差異，但本質(zhì)上還是為了培養(yǎng)社會有用之才。

2.兩種教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容相通

大學(xué)思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)與MOOC教學(xué)本質(zhì)上的教學(xué)內(nèi)容相通，都是高等教育的方式，都按照教學(xué)大綱來制定課程，無論是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、新穎性、理論性，還是在教材選用上、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)手段，都有嚴(yán)格的要求，其教學(xué)質(zhì)量能夠得到社會認(rèn)可。

(二)大學(xué)思政課的傳統(tǒng)教學(xué)方式與MOOC教學(xué)差異性比較

1.二者教學(xué)方式不同

大學(xué)思政課的傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以小班教學(xué)的方式，老師和學(xué)生在固定的時間、地點(diǎn)交流、傳授知識；學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中會受教師教學(xué)內(nèi)容、語言風(fēng)格、人格魅力、還有課堂氛圍的影響；另外，還會有師生互動、學(xué)生小組討論、課堂演練等，有益于交流觀點(diǎn)和加深理解。MOOC是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師事先將所有的課程錄制成視頻，通過視頻、線上討論、E-mail等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的方式，向?qū)W習(xí)者傳授知識，它突破了時間、地域限制，學(xué)生能夠更加自由地安排時間，也節(jié)省了很多資源。

2.二者教學(xué)細(xì)分不同

傳統(tǒng)教學(xué)以課程為間斷點(diǎn)，老師在課堂上會根據(jù)學(xué)生的理解情況調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，適應(yīng)班級學(xué)習(xí)情況。MOOC因?yàn)橹谱鞯奶崆靶院蛯⒅R點(diǎn)碎片化的特點(diǎn)，它更加注重每一個知識點(diǎn)的講解，一個知識點(diǎn)一段視頻，然后串聯(lián)到一個課程里，相對來說比較靈活。

3.教師團(tuán)隊(duì)組成不同

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受各種客觀條件影響，學(xué)生數(shù)量及工作量相對較少，因此一門課大多數(shù)由一位老師完成。MOOC的教學(xué)過程中因?yàn)闀婕暗秸n程設(shè)計、教學(xué)資料篩選、章節(jié)編排、視屏錄制、后期線上答疑、線上維護(hù)等事務(wù)，加之選課人數(shù)多，一門MOOC通常都會有幾個人組成，這樣對課程的教學(xué)質(zhì)量方面較一個人來說，相對會有所提高。

三、結(jié)語

大學(xué)思政課的傳統(tǒng)教學(xué)方式相對于MOOC來說有很多值得肯定的地方，這種方式有利于學(xué)生在課堂中加深理解，對于自制力不足的學(xué)生也更有督促作用，而MOOC在方便學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、提高效率、節(jié)約資源方面也確實(shí)有很多優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)方式如果能借鑒MOOC在實(shí)時溝通、豐富資源、加速資料迭代更新方面的優(yōu)勢，則能夠更進(jìn)一步地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢。筆者認(rèn)為還需要進(jìn)一步的將二者之間的相通與不同之處加以研究并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，可以取其之長、補(bǔ)己之短。