卜 爽 賈智勇 趙 晶

(西安交通工程學(xué)院，陜西 西安 710300)

為了適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，各高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)都表現(xiàn)出了前所未有的重視。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言層面的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)重心在于聽(tīng)，說(shuō)，讀和寫部分，因此，老師更多的教學(xué)方法都離不開(kāi)詞匯，句法的講授。本文作者試圖以西安交通工程學(xué)院為例，探討目前本院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、陳舊的教學(xué)理念

大部分高職院校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依然采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課方式，以輸入理論知識(shí)為中心，以會(huì)做題為宗旨，導(dǎo)致大部分學(xué)生投入大量精力，卻收獲甚微，長(zhǎng)期以往甚至產(chǎn)生厭煩心理。有的學(xué)生即使勉強(qiáng)通過(guò)AB級(jí)考試，卻出現(xiàn)了不敢開(kāi)口說(shuō)的尷尬，啞巴式英語(yǔ)成了高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的一種通病。英語(yǔ)重視詞匯，語(yǔ)法，句子結(jié)構(gòu)教學(xué)而忽略實(shí)際交流的教學(xué)方式，只會(huì)讓我院學(xué)生在日后激烈的工作競(jìng)爭(zhēng)中不占任何優(yōu)勢(shì)。高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色，培養(yǎng)職業(yè)化、技術(shù)化的應(yīng)用型綜合性人才。

二、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

(一)互動(dòng)性教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，老師是整堂課的主體，在有限的時(shí)間內(nèi)，他們既擔(dān)任教學(xué)的任務(wù)，又擔(dān)任課堂的組織管理者；學(xué)生只是一味機(jī)械地聽(tīng)著，參與率明顯不高，學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，課堂上不能再以教師為主導(dǎo)，應(yīng)提倡互動(dòng)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)中應(yīng)采用分級(jí)教學(xué)，針對(duì)不同的班級(jí)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，這樣可以防止優(yōu)等的班級(jí)“吃不飽”而差點(diǎn)的班級(jí)“不消化”。

(二)英語(yǔ)教學(xué)中高科技的滲入

信息化時(shí)代的今天，高科技在教學(xué)中的使用已經(jīng)普及，多媒體，校園網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)不僅豐富了課堂內(nèi)容而且活躍了課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造了一種勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂(lè)，融教于趣，避免枯燥的理論知識(shí)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。高職英語(yǔ)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，讓學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)，拓寬他們的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，利用校廣播站平臺(tái)給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，利用多媒體，校園網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)給他們播放電影，視頻，演講等與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，在豐富他們大學(xué)生活的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力。

(三)英語(yǔ)教學(xué)中文化的傳播

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，句法的講解，只注重了語(yǔ)言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，割裂了語(yǔ)言與語(yǔ)言意義及功能的聯(lián)系。語(yǔ)言作為一種交流工具，它是文化的重要載體，文化對(duì)語(yǔ)言又起到制約作用。因此，單純地講解語(yǔ)言而忽略文化解讀，中國(guó)學(xué)生就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法無(wú)誤卻語(yǔ)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們寫的句子也只有中國(guó)人才看得懂，而作為母語(yǔ)國(guó)家的人他們對(duì)此卻毫無(wú)頭緒。因此，在特定的語(yǔ)言場(chǎng)景中，把語(yǔ)言和文化割裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)法不僅沒(méi)有起到傳授知識(shí)的作用，反而影響了學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

(四)情景教學(xué)方式

情景教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代的英國(guó)，70年代才傳入中國(guó)，并且已經(jīng)在高職英教學(xué)中獲得了頗高的實(shí)踐作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門跨文化的學(xué)科，以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)際運(yùn)用能力為宗旨，高職學(xué)生普遍存在課堂上交際能力不足，不敢開(kāi)口說(shuō)的問(wèn)題，而教師也都采用滿堂灌的形式，忽略了學(xué)生接受的能力。情景教學(xué)法是集合了教育法，語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)于一體的新教學(xué)方法，它以更全面，更綜合的視角研究英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為中心的課堂模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)能力為目的，提高課堂上師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)在歡愉的氛圍中教學(xué)。情景教學(xué)法利用不同的情景設(shè)計(jì)課堂，將課堂上枯燥，抽象的知識(shí)變得更生動(dòng)，更具體，更形象，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，避免課堂上教師講，學(xué)生不聽(tīng)的惡性循環(huán)。

三、總結(jié)

結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，首先，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，大部分學(xué)生覺(jué)得自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何關(guān)系，導(dǎo)致他們只對(duì)專業(yè)課重視，而忽略了英語(yǔ)在日后學(xué)習(xí)以及工作中的用途；其次，高職類院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困窘由來(lái)已久，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性才是關(guān)鍵；最后，各高校針對(duì)自己院校的專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力，讓英語(yǔ)真正成為一種交流工具，培養(yǎng)復(fù)合型人才，滿足社會(huì)的需求才是終極目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索改進(jìn)過(guò)程，教學(xué)方式并不一定千篇一律，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的情況來(lái)定的，因此，作為英語(yǔ)教師，我們要不斷摸索不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，真正做到因材施教。