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大類招生大類培養(yǎng)背景下地方特色高校材料成形類課程改革與實踐*

2019-01-15 16:11鄧同生汪志剛
山西青年 2019年17期
關(guān)鍵詞:沖壓學(xué)時成形

鄧同生 齊 亮 汪志剛

(江西理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院,江西 贛州 341000)

一、前言

在高校教育大眾化、多樣化的需求背景下,實施“通才教育”是高校培養(yǎng)模式改革的必由之路。為在一定程度上克服高考志愿填報時的盲目性,高校進(jìn)行“大類招生大類培養(yǎng)”改革是有效的模式之一,即招生時不是按照具體的專業(yè)招生,而是按照學(xué)科大類進(jìn)行招生,學(xué)生進(jìn)行高等學(xué)校以后,首先經(jīng)歷1-2年的統(tǒng)一基礎(chǔ)課程培養(yǎng)。在統(tǒng)一基礎(chǔ)培養(yǎng)的最后一個學(xué)期對學(xué)科大類內(nèi)的不同專業(yè)針對性的設(shè)置專業(yè)概論課,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇,此時學(xué)生對學(xué)校的環(huán)境和專業(yè)特色有了一定程度的了解,可很好的結(jié)合自己的就業(yè)意向、特長和興趣選擇適合自己的專業(yè)方向,直至畢業(yè)[1-3]。

近年來不少高校積極開展“大類招生大類培養(yǎng)”的模式摸索,不僅能夠拓展學(xué)生知識面,夯實學(xué)業(yè)基礎(chǔ),延緩學(xué)生選擇時間,讓學(xué)生理性選擇專業(yè),還能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性,激勵學(xué)生自我管理,開展自主學(xué)習(xí),突破專業(yè)知識壁壘,激發(fā)創(chuàng)新思維。有效提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在大類招生的設(shè)置中,材料類專業(yè)(如金屬材料工程、材料成型及控制工程、材料物理、材料化學(xué)、無機非金屬材料等)可單獨設(shè)置材料大類招生,也可與機械類專業(yè)進(jìn)行大類合并招生,部分特色高校與冶金、化學(xué)等專業(yè)進(jìn)行大類合并招生。江西理工大學(xué)作為一所江西省人民政府、工業(yè)和信息化部和教育部共建的地方冶金類特色高校,在近年開展的大類招生大類培養(yǎng)方案改革中將材料和冶金類專業(yè)進(jìn)行大類合并招生,具有鮮明的行業(yè)和地方特色[4-5]。

因此,在大類招生大類培養(yǎng)模式下對原金屬材料工程專業(yè)下的材料成形類專業(yè)課程特點和實際教學(xué)現(xiàn)狀重新梳理和研究,探索在新的培養(yǎng)模式下符合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)的材料成形類專業(yè)課程教學(xué)模式,是該類課程教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。本文以鍛造工藝和沖壓工藝兩門典型材料成形課程為例,探索新培養(yǎng)模式下的課程改革路徑,以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率,不僅可對這鍛造和沖壓兩門成形類課程的改革提供方案,也可為其他專業(yè)課程改革提供參考。

二、大類招生大類培養(yǎng)背景下成形類專業(yè)課程面臨的挑戰(zhàn)

(一)學(xué)生對專業(yè)課程內(nèi)容認(rèn)識不足

在江西理工大學(xué)設(shè)置的大類招生大類培養(yǎng)方案中,前2年為所有學(xué)生統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),僅在第四學(xué)期開設(shè)有材料概論和冶金概論等專業(yè)引導(dǎo)類課程,這些專業(yè)引導(dǎo)課程是學(xué)生接觸專業(yè)知識的最重要途徑,對學(xué)期結(jié)束后的專業(yè)選擇具有十分重要的引導(dǎo)作用。然而由于該類課程學(xué)時有限,材料專業(yè)概論課程上能介紹鍛造工藝和沖壓工藝知識的時間非常有限,導(dǎo)致學(xué)生對課程所涉及的知識內(nèi)容不了解,從而失去選擇的興趣,最終可能導(dǎo)致適合學(xué)習(xí)金屬材料類專業(yè)的同學(xué)沒有正確做出選擇。

(二)實驗學(xué)時偏少,學(xué)生對知識理解不夠透徹

在“通才教育”培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下,鍛造沖壓等專業(yè)課程學(xué)時一直在逐步減少,特別是地方特色高校,由于專業(yè)建設(shè)的側(cè)重點等原因,導(dǎo)致課程建設(shè)經(jīng)費緊張,實驗條件建設(shè)不足,無法開設(shè)足夠多的實驗學(xué)時,滿足學(xué)生對實驗課程的需求,最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程后對知識的理解仍然停留在紙面上,對鍛造沖壓模具沒有直觀的認(rèn)識與感受,不能深刻地理解相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和知識。實施大類招生大類培養(yǎng)方案后,學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)類課程會有所增加,從而進(jìn)一步壓縮專業(yè)課程的學(xué)時,如何在有限的學(xué)時內(nèi)提高教學(xué)效果,充分發(fā)揮實驗等手段的輔助作用,是鍛造沖壓等專業(yè)課程改革的重中之重。

(三)教學(xué)方式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

目前大部分專業(yè)課程的教學(xué)方式仍然采用傳統(tǒng)的多媒體和板書結(jié)合的教學(xué)方法,移動教學(xué)、互動課程、慕課等新型教學(xué)方式的應(yīng)用仍然較少,有礙于教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此專業(yè)課教師急需要加強相關(guān)教學(xué)手段的學(xué)習(xí),增加先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、新形勢下成形類專業(yè)課程改革的幾點措施

(一)凝練課程核心知識,積極為專業(yè)分流前的引導(dǎo)課程服務(wù)

想要獲得學(xué)生對專業(yè)課程的青睞,吸引優(yōu)秀的適合學(xué)習(xí)金屬材料成形類的學(xué)生在專業(yè)分流的時候選擇本專業(yè),是鍛造沖壓等專業(yè)課程改革的主要目標(biāo)之一。因此任課教師需要專業(yè)分流前的引導(dǎo)概論課程老師緊密合作,凝練專業(yè)課程里的核心知識,研討專業(yè)知識的教學(xué)效果和實際應(yīng)用背景,制作合適的教學(xué)材料和課件,使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和信心。

(二)增設(shè)課程內(nèi)實驗學(xué)時,提高學(xué)生的實踐動手能力

實驗是專業(yè)課程教學(xué)的最重要輔助手段,有利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解,對于鍛造和沖壓兩門課程,學(xué)生通過對實際的鍛造沖壓模具進(jìn)行拆裝或測繪,可對各部分結(jié)構(gòu)與功能有更加直觀和深入的理解[6-8]。對于部分沒有客觀條件開設(shè)的實驗,可通過虛擬仿真平臺進(jìn)行,如華南理工大學(xué)開發(fā)的“鍛造工藝及裝備虛擬仿真實驗”教學(xué)平臺,應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(VR)技術(shù)與多通道交互手段,逼真再現(xiàn)真實鍛造車間工藝場景、鍛造設(shè)備和鍛造工藝過程。學(xué)生可以在虛擬鍛造車間環(huán)境下,通過對鍛造工藝過程的觀摩、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、自主操作設(shè)備、實驗反饋等交互手段,學(xué)習(xí)掌握典型鍛造工藝,對提升鍛造工藝的學(xué)習(xí)效率具有較好的輔助作用。

(三)加強師資培養(yǎng),緊密跟蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài),利用先進(jìn)教學(xué)手段將專業(yè)最新動態(tài)呈現(xiàn)于教學(xué)過程

專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升的核心還是在師資力量的培養(yǎng),因此需要更加積極地組織專業(yè)課程老師參與相關(guān)的學(xué)習(xí)提升過程,同時與行業(yè)內(nèi)企業(yè)單位保持密切聯(lián)系,緊密跟蹤專業(yè)發(fā)展動態(tài),準(zhǔn)確獲取最新專業(yè)信息,利用移動教學(xué)、反轉(zhuǎn)課程等多種新式教學(xué)手段,將最新的專業(yè)知識呈現(xiàn)于教學(xué)過程。

(四)精選教材,提高學(xué)生自學(xué)效率及積極性

學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)最重要的資料仍然是教材,因此選擇或編制一本合適的教材仍然是課程改革的核心[9-11]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,不少教材在學(xué)習(xí)的難點部分增加了先進(jìn)的互動方式,如沖壓工藝中理解模具的運動過程、想象沖壓成形過程發(fā)生的現(xiàn)象一直是學(xué)生理解模具的難點,部分新版教材在相應(yīng)的位置設(shè)置有二維碼,學(xué)生可通過手機掃描二維碼的方式,在手機上觀看模具工作動畫,可以非常直觀地理解模具的工作過程及相關(guān)的知識。

四、結(jié)論

大類招生在改變招生形式的同時,對大學(xué)的教育理念、教學(xué)方式及課程設(shè)置等方面均會產(chǎn)生重要的影響。專業(yè)課程的教學(xué)需要在非常有限的學(xué)時內(nèi),把相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識傳授至學(xué)生,專業(yè)課程教師需要不斷提高其專業(yè)素養(yǎng),不斷更新教學(xué)方法,需要具有超強的可塑性。通過對課程知識的重新梳理和研討,充分利用虛擬仿真實驗教學(xué)平臺等共享資源,在現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助下,使專業(yè)課程的教學(xué)更加精彩紛呈、更加高效,進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力,為將來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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