鄭曉青

2017年11月，筆者有幸赴日進(jìn)行訪學(xué)，期間共參訪了三所日本小學(xué)：富士見小學(xué)、有140年歷史的野川小學(xué)，以及學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)航學(xué)?！獮I之鄉(xiāng)小學(xué)。雖然三所學(xué)校位于不同的地區(qū)，各有特色，但給了筆者共同的感受：日本學(xué)校是從細(xì)節(jié)著手將學(xué)校打造成學(xué)生的家，從而進(jìn)行校園文化的滲透。

一、細(xì)節(jié)打造一家親

1. 儀式感，日常的家。富士見小學(xué)是一個沒有塑膠跑道的仿社區(qū)型的校園。筆者剛到學(xué)校時，正巧遇上有幾個班級在操場上體育課，班級間的區(qū)別，是學(xué)生們頭上戴著的不同顏色的帽子。日本教師介紹說，戶外體育課就是一次學(xué)生和大地接觸的機(jī)會，每一個學(xué)生不管春夏秋冬都穿著短袖短褲，可以讓學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，貼近大自然，更是培養(yǎng)學(xué)生們的堅強(qiáng)意志和團(tuán)隊精神。

在濱之鄉(xiāng)小學(xué)的研討會現(xiàn)場，可以看到參會的師生非常注重儀式感。前來聽課的教師，全體著黑色西裝。在濱之鄉(xiāng)小學(xué)，校歌是每個學(xué)生每一次大型集會必唱曲目，在研討會開幕式上也不例外。合唱尾聲，學(xué)生們一邊繼續(xù)唱歌，一邊按年級的高低順序陸續(xù)退場。一方面是出于安全的考慮，避免擁擠而受傷，另一方面是讓歌曲繼續(xù)回蕩在每個人的心中。更重要的是，正如歌詞所提及：如果有天你受傷了，沒關(guān)系，一定會有人在旁支持你。讓學(xué)生感受即使遇到困難，同伴一直陪伴在身旁，整個校園頓時被賦予了家的感覺。

2. 細(xì)節(jié)見習(xí)慣養(yǎng)成，干凈的家。筆者參訪的三所日本小學(xué)，沒有看到學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施條件上的優(yōu)秀，卻在學(xué)校處處可見的細(xì)節(jié)之處體會到學(xué)校的教育內(nèi)涵。

在參訪的小學(xué)里，雨傘與收納袋是每個來校上課的學(xué)生的必備品。雨傘在窗戶下整齊地掛成一排，為了不讓傘滴下的水濺出，學(xué)校在地板上再鋪上一層抹布。這么細(xì)致體貼的態(tài)度，相信也一定能感染小學(xué)生細(xì)致地對待生活。

干凈的環(huán)境，還歸功于每一位進(jìn)入學(xué)校的教職工和每一位來校上課的學(xué)生的共同努力。在參訪的各學(xué)校教室門口，都有一個專門的放鞋柜，凡是要進(jìn)入教室的人，都要在門口換鞋子。學(xué)生有自己的室內(nèi)專用鞋，校內(nèi)教職工也有專屬鞋柜，每雙鞋子上都標(biāo)有名字。學(xué)生要出去上戶外課時，先要將自己原先穿著的衣物用收納袋裝好，放在自己的桌上，換成適合戶外課活動的短袖短褲，換上自己的日常鞋子。從換裝這個小小的舉動，一步步培養(yǎng)學(xué)生有條不紊的規(guī)則意識。

進(jìn)出不同房間要換鞋子，似乎成了日本小學(xué)生的日常行為。甚至在洗手間門口，也需要再一次換鞋。一方面在于保持洗手間的衛(wèi)生整潔，另一方面便于外面的人快速知道廁所的使用人數(shù)。學(xué)校對衛(wèi)生清理的教育，除了讓學(xué)生自制衛(wèi)生宣傳單，還利用懸掛照片來進(jìn)行教育。樓梯轉(zhuǎn)角處不僅掛有學(xué)生辛苦清理廁所、打掃校園角落的照片，也有正確如廁和洗手的示意圖。這些來自學(xué)生實際操作的真實畫面，拉近了學(xué)生與宣傳教育的距離感。對照片中的學(xué)生而言，也是對其行為上的肯定與激勵。

3. 角落見安全滲透，安全的家。在參訪的學(xué)校中，安全教育已經(jīng)潛移默化地融入到學(xué)生的習(xí)慣意識中，且具有可操作性和實踐性。

學(xué)校的安全教育內(nèi)容主要圍繞生活實際來進(jìn)行。據(jù)筆者所知，日本學(xué)校非常注重對學(xué)生進(jìn)行口腔衛(wèi)生清潔的教育。每個在校用餐的學(xué)生都要帶一把自己的牙刷，因為學(xué)校要求每天午餐后都要刷牙。學(xué)校保健室門口的安全宣傳欄，也是以口腔健康為主要內(nèi)容。另外，每間教室門口都貼有消防疏散通道路線圖，標(biāo)識著不同地方起火的不同疏散路線。每個新學(xué)期伊始，學(xué)生都要先熟悉各條消防通道。日本是個地震多發(fā)國家，故教室后部儲物柜旁也貼有防震指南。發(fā)生地震時處在哪些場所，該采取哪種避震方式，在指南表格中都清晰明了地列出。

4. 不給別人添麻煩，和睦的家。從專用室內(nèi)鞋，到專用服裝，再到課桌椅，日本學(xué)校都打造著一個家的模式。每套課桌椅都被貼上了學(xué)生的名字貼，每個學(xué)生都可以在學(xué)校里找到歸屬感。課桌椅的幾個角都包著墊子，防止學(xué)生碰撞時受傷，也避免移動時產(chǎn)生噪音。這些行為可以感覺到他們對細(xì)節(jié)的把握，其目的是不給別人添麻煩。

有一天的參訪恰逢學(xué)生的午餐時間，筆者看到了學(xué)生們的分食過程。首先由值日班級負(fù)責(zé)分發(fā)全校各班級午餐，再由各班級的值日生分發(fā)給各學(xué)生。其余學(xué)生則安靜地?fù)Q好衛(wèi)生服，鋪好桌布，有序排隊等待分發(fā)午飯。每個人領(lǐng)到飯后都平靜坐在座位上，等待開始就餐的鈴聲，整個過程安靜而井然有序。日本的學(xué)校強(qiáng)調(diào)光盤飲食，每個人吃多少取多少。珍惜糧食，珍惜資源的理念，就這樣潛移默化地滲透到每一個學(xué)生的身體里。用餐結(jié)束后，學(xué)生們有秩序地將餐盤分類，擺放整齊，并按照規(guī)范將空牛奶盒折好，由值日生負(fù)責(zé)曬干，作為日后手工課的材料，這些體現(xiàn)著垃圾分類與資源利用意識。

讓筆者最為感慨的是學(xué)生的飯前餐具擺放和飯后餐具回放樣式，是一樣的整齊干凈，這一切都沒有給別人添麻煩。排隊有序領(lǐng)飯，不給分飯的同學(xué)添麻煩;光盤不留食物，不給洗碗的人添麻煩;分類收拾，不給整理的人添麻煩。

二、師生共創(chuàng)全家福

日本學(xué)校認(rèn)為校園文化的構(gòu)建，不僅僅依靠校方，還歸功于每一位師生共同的努力。

1. 共同的家，尊重每一個孩子。每個學(xué)生都是教室的主人，都是學(xué)習(xí)的主人。每個教室的班牌都由本班學(xué)生自己制作，既富有個性化，又體現(xiàn)著班級文化。教室墻面展示學(xué)生的書法作品，美術(shù)作品，甚至自畫像。細(xì)數(shù)一下，全班同學(xué)的作品都同時展示在教室里。有些日本教師擔(dān)心這樣會不會引發(fā)學(xué)生的對比心理，從而打擊個別后進(jìn)生的自信心。筆者認(rèn)為大可不必?fù)?dān)心后進(jìn)生的退縮心理，因為每位學(xué)生的作品都直觀展示出來，可以讓學(xué)生之間有機(jī)會互相借鑒，從而激勵他們下一次做得更好。

筆者在參訪的教室看到學(xué)生都展示著自己的班級目標(biāo)，還有每個月更換的目標(biāo)表。這些目標(biāo)注重實踐性和可操作性，學(xué)生需要寫出制訂該目標(biāo)的理由，上個月目標(biāo)的實現(xiàn)結(jié)果，再思考本月的目標(biāo)制訂。這些目標(biāo)的制訂體現(xiàn)著學(xué)生的自主意識，也讓他們積極參與到班級的建設(shè)中來。

2. 整合課程，大家的家。日本小學(xué)開設(shè)的社會、家庭等人文課和語數(shù)等文化課一樣多。部分學(xué)校每天更換班級的課程表。據(jù)了解，由于部分學(xué)校實行的是包班制，學(xué)校授權(quán)給包班教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情，來適當(dāng)調(diào)整課程，教師也可以根據(jù)課程需求來整合使用課程教學(xué)材料。學(xué)校還和政府合作，定期邀請政府官員來校進(jìn)行林業(yè)、鐵路等鄉(xiāng)土教育活動。

校園文化是一種隱性的教育因素，對學(xué)生有著正面積極的影響。在校園文化建設(shè)方面，筆者從訪學(xué)過程中增長了自己的見聞，也希望筆者的見聞感悟?qū)鴥?nèi)學(xué)校的德育工作能有所幫助。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：王振輝）