林和仕

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。故事教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（如識(shí)別、理解、判斷等能力），而且有利于他們逐步形成英語(yǔ)使用者獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式。本文擬對(duì)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)策略進(jìn)行討論。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)

（一）利用多種形式激發(fā)興趣

隨著科技的發(fā)展，多媒體在小學(xué)英語(yǔ)課堂中被充分運(yùn)用，其豐富的教學(xué)資源、形象生動(dòng)的情境，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，能促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐。所以，教師在準(zhǔn)備故事教學(xué)時(shí)，可以使用學(xué)生喜愛(ài)的自制課件、英文歌曲、TPR游戲、簡(jiǎn)筆畫(huà)、視頻等方式將學(xué)生吸引到故事中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

（二）善于找準(zhǔn)“故事眼”，吸引興趣

所謂的“故事眼”，即故事中最能吸引學(xué)生興趣的情節(jié)或知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)故事之前要找準(zhǔn)“故事眼”，從學(xué)生的興趣出發(fā)，然后導(dǎo)入到新課，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。書(shū)本中的故事都具有一定的情節(jié)性，可以通過(guò)一系列活動(dòng)激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，然后，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)故事，以一種主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的方式，更好地理解故事傳遞的信息。

例如，北師大版五年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Lesson 1 About the astronaut這一課，筆者認(rèn)為，這個(gè)故事的“故事眼”就是太空行走（Take a space walk）。哪一個(gè)孩子不夢(mèng)想到太空去行走一次？因此，筆者教授這一課時(shí)，就找了一段航天員在太空行走的視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、重視課堂生成，啟發(fā)學(xué)生思維

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)

筆者在小學(xué)任教16年，聽(tīng)過(guò)很多教師上課，發(fā)現(xiàn)有些教師忽視學(xué)生自主思維訓(xùn)練，存在許多違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)行為和不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能學(xué)到碎片式的語(yǔ)言知識(shí)，不能培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生的思維品質(zhì)也就得不到培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，教師要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的整體性，利用故事情節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，使用任務(wù)型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在情境性的任務(wù)中主動(dòng)觀察和想象，分析和推理，概括和歸納，閃現(xiàn)智慧的火花。

例如，在教授北師大版五年級(jí)下冊(cè)Unit 11 Lesson 1 Uncle Jacks Farm這一課時(shí)，教師可通過(guò)課件呈現(xiàn)故事的全畫(huà)面，并問(wèn)學(xué)生：“What is the weather like？What are Ken and Ann going to do？Where are they going to go？”，幫助學(xué)生理解故事梗概。然后出示多媒體課件讓學(xué)生置身于故事情節(jié)之中，在語(yǔ)境中體會(huì)和理解故事，主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容。教師還可以抓住：“What are Ken and Ann going to do on the farm？Do you think Ken likes riding the horses？Why or why not？What are Ken and Ann going to do tomorrow？”等一系列情節(jié)性問(wèn)題層層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解具體情節(jié)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)一步鞏固新知。

（二）充分利用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維，可利用人物頭像和思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞（keywords），如：What，Where，When，How，Why等，讓學(xué)生在小組合作中快速地提煉出關(guān)鍵有效信息。而且思維導(dǎo)圖不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以形象生動(dòng)地幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地去思考，去拓展延伸詞匯量，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

例如，北師大版六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Mockys Trip一課，故事主要圍繞以下幾個(gè)特殊疑問(wèn)句展開(kāi)：Where did you go？How did you get there？When did you go there？Who did you go with？What did you do there？，教師在教授時(shí)就可以基于這些重點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)回答這些特殊疑問(wèn)句，既整體感知、理解了本課的主要內(nèi)容，又將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在腦海中形成一套系統(tǒng)的知識(shí)體系。

三、朗讀、表演，活躍學(xué)生思維

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，并為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為朗讀和表演是學(xué)生比較喜歡的兩種展示方式。

朗讀（read loudly and clealy）的定義就是清晰響亮地把文章等語(yǔ)言文字念出來(lái)。筆者認(rèn)為朗讀對(duì)故事教學(xué)有積極作用，不但有助于培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，還對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作都有促進(jìn)作用。正如古語(yǔ)所說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹诠适陆虒W(xué)中一定要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行朗讀。

表演是理解故事內(nèi)容后進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的一種形式。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中要給學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間，讓他們表演故事。這樣既訓(xùn)練學(xué)生的理解力，也能訓(xùn)練他們的聽(tīng)力，對(duì)提高他們的自信心和積極性也有幫助，還可以活躍學(xué)生的思維。運(yùn)用表演，能把學(xué)生的好奇心由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，使其情緒變得愉快而熱烈，思維更加活躍，效果更好。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的站位、動(dòng)作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，并適時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，小學(xué)生非常熱衷于這種課堂形式。表演故事給他們提供創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是他們展現(xiàn)自我的關(guān)鍵一環(huán)。

四、改、續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維

教師要本著教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法的原則，發(fā)揮自己想象去拓展學(xué)生的思維。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲不會(huì)自然涌現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，教師在故事教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)故事進(jìn)行改編或續(xù)編。教師要鼓勵(lì)他們寫(xiě)下改編和續(xù)編的內(nèi)容，并將改、續(xù)編的故事演繹出來(lái)，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。

例如，筆者在教授北師大版四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Talent Show中的故事課拓展環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)學(xué)生，如果他們碰到《功夫熊貓》電影里的功夫熊貓，會(huì)問(wèn)他什么問(wèn)題。讓學(xué)生想象，把與功夫熊貓的對(duì)話寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。下面是一組學(xué)生的對(duì)話。

S1：Hello，Pandy！I am Casey.

S2：Hello，Casey！

S1：You look so fat，but why are you so fast？

S2：En… Because I exercise every day.

S1：Youre great.Can you teach me Kungfu？

S2：Sure.

很多學(xué)生都非常喜歡看《功夫熊貓》這部電影，他們也都非常佩服電影中的功夫熊貓，非常樂(lè)意運(yùn)用所學(xué)的句型去與電影中的功夫熊貓進(jìn)行對(duì)話。在這樣的情境體驗(yàn)中，學(xué)生不僅熟練地掌握了課文句型，而且大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新。

（作者單位：福建省壽寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）