鄧玉梅

摘 要：新課標(biāo)提出初中歷史教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從現(xiàn)實(shí)情況來看，教師自身雖具備了一定的歷史知識(shí)素養(yǎng)，但受應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)形式往往較為單一，從而無法有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到培養(yǎng)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的目的。為此，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中;歷史;歷史素養(yǎng)

在新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，我國教育不僅著眼于提高學(xué)生的文化水平，還逐漸注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，其內(nèi)涵包括歷史理解、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)方面。教師應(yīng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，改變枯燥乏味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究歷史的熱情，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性，在教學(xué)中能幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史理解、歷史解釋以及史料實(shí)證等歷史素養(yǎng)[1]。

一、設(shè)置多元化教學(xué)情境

以往初中歷史教學(xué)是依靠教材傳授知識(shí)，缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng)，讓課堂變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，不利于教學(xué)效率的提升。因此，教師需要設(shè)置多元化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中，增加互動(dòng)性，從而能夠讓學(xué)生自主動(dòng)腦思考與記憶，樹立正確的歷史價(jià)值觀[2]。

以“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例，教師首先讓學(xué)生理解什么是半殖民地半封建社會(huì)，學(xué)生才能夠深刻意識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭對中國社會(huì)的影響。教師提前準(zhǔn)備《南京條約》的文件，通過在課堂上還原簽約《南京條約》的情景，讓學(xué)生走進(jìn)歷史?？蛇x擇幾名學(xué)生扮演各國的代表，例如清廷代表耆英、伊里布與英國代表璞鼎查等，由學(xué)生上演一場情景劇，教師可適當(dāng)播放背景音樂，烘托出當(dāng)時(shí)清廷代表無奈和憤怒的情緒，渲染氣氛。最后教師提問學(xué)生：“鴉片戰(zhàn)爭給現(xiàn)實(shí)生活中的我們帶來哪些啟示？”學(xué)生紛紛回答國家需要強(qiáng)大，需要?jiǎng)?chuàng)新?？梢妼W(xué)生都樹立了正確的歷史價(jià)值觀，明白鴉片戰(zhàn)爭給我們帶來的歷史教訓(xùn)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、用課外資料延伸教學(xué)

中國歷史源遠(yuǎn)流長，如果僅從教材上去了解中國歷史是無法培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的，教師需要借助影視作品和文學(xué)作品去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)生歷史解釋和歷史理解的能力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尋找材料探尋歷史的真相，證實(shí)歷史觀點(diǎn)。

以“中華人民共和國的成立”一課為例，2019年10月1日是中華人民共和國成立七十周年，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀看閱兵大典，并對比1949年10月1日的閱兵大典，總結(jié)七十年中國的發(fā)展與變化。在課堂中小組相互交流，說出在生活中看到的中國發(fā)展成果。同時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間觀看抗日戰(zhàn)爭的影視劇，讓學(xué)生能夠更深層次地剖析歷史背景，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的理解，不僅有助于學(xué)生了解中國的歷史，還能夠從生活中尋找材料證實(shí)中國發(fā)展的歷史。

三、繪制歷史知識(shí)導(dǎo)圖

知識(shí)導(dǎo)圖是目前教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與概念體系，可根據(jù)時(shí)間點(diǎn)去描繪某一個(gè)時(shí)間段發(fā)生的歷史事件，這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，還能幫助學(xué)生尋找某一時(shí)間點(diǎn)與歷史事件的聯(lián)系，更高效記憶歷史知識(shí)點(diǎn)[3]。

例如，從清朝鴉片戰(zhàn)爭到中華人民共和國成立這一時(shí)間段，學(xué)生可根據(jù)時(shí)間的遷移，將重要的歷史事件與相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)相聯(lián)系，在紙上畫出重要的事件標(biāo)志，如鴉片戰(zhàn)爭——1982年《南京條約》、甲午中日戰(zhàn)爭——1985年《馬關(guān)條約》等，有利于加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。除此之外，也可根據(jù)歷史地圖繪制歷史知識(shí)導(dǎo)圖，教師講解文字內(nèi)容無法讓學(xué)生把握歷史事件發(fā)生的時(shí)空方位，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制抗日路線，將重大事件、發(fā)生地點(diǎn)、關(guān)鍵人物等相串聯(lián)，用不同的顏色的字重點(diǎn)標(biāo)注發(fā)生時(shí)間、事件標(biāo)志、地點(diǎn)，有利于學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念。

四、注重聯(lián)系社會(huì)背景

歷史價(jià)值觀是探尋人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律與基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)要與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景相聯(lián)系，從而能夠正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的趨勢。教師教學(xué)需與新課改理念相結(jié)合，深入剖析教材中的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，用簡潔與精準(zhǔn)的線索串聯(lián)重要?dú)v史事件，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和深度。

教師在講解“侵華戰(zhàn)爭”時(shí)，設(shè)計(jì)具有深度的問題：為什么英國簽訂《南京條約》后還要發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭？讓學(xué)生自主思考第二次鴉片戰(zhàn)爭的目的，使其認(rèn)識(shí)到第二次侵華戰(zhàn)爭與第一次鴉片戰(zhàn)爭的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展背景，從而明白現(xiàn)在的中國為何如此強(qiáng)大，有助于學(xué)生客觀看待和評價(jià)社會(huì)問題與發(fā)展趨勢。

五、結(jié)束語

初中歷史教學(xué)中教師不但要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)課堂效率的提升，讓學(xué)生具備實(shí)證意識(shí)、歷史解釋、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解歷史事件。對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)新的技能，總結(jié)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，理智、客觀地看待與評價(jià)歷史與社會(huì)問題，形成積極向上的歷史價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志青.淺談歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（16）：56.

[2]葉道清.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（23）：46.

[3]曹學(xué)宏.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（4）：123.

編輯 李 爭