摘 要：對(duì)于初中教學(xué)來(lái)說(shuō)，反思式學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，通過(guò)反思式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)過(guò)的知識(shí)、做過(guò)的習(xí)題進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足。通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)反思式學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐進(jìn)行分析研究，并且提出一定的解決對(duì)策，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“反思式”學(xué)習(xí);思考;實(shí)踐

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，反思式教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是保障數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的核心動(dòng)力。反思這一過(guò)程是將學(xué)過(guò)的知識(shí)和思考相結(jié)合，對(duì)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程和記憶的過(guò)程進(jìn)行再次的思考。學(xué)過(guò)的知識(shí)是進(jìn)行思考的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考也是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化，只有通過(guò)充分的思考和理解，才能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的能力。讓初中生學(xué)會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中和做題過(guò)程中的判斷進(jìn)行更深層次的證實(shí)，讓學(xué)生更深層次地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考能力。許多學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)反思的學(xué)習(xí)能力，都得到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的極大進(jìn)步，因此通過(guò)對(duì)反思式學(xué)習(xí)進(jìn)行分析研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

一、教會(huì)學(xué)生進(jìn)行反思，不斷提升教師的教學(xué)能力

俗話說(shuō)得好，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。這不僅是學(xué)生在實(shí)際的課堂當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師也會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生可大可小的錯(cuò)誤。通過(guò)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行反思，也能夠更好地提高教師的教學(xué)能力。

在一個(gè)班級(jí)，那幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，個(gè)體之間存在著極大的差異性。在學(xué)習(xí)上對(duì)知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)速度都是不同的，在思維方式上每個(gè)人都有每個(gè)人的想法和特點(diǎn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致對(duì)知識(shí)不可能有統(tǒng)一的理解。傳統(tǒng)的“大鍋飯”式教學(xué)，將統(tǒng)一的知識(shí)講授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握單一的知識(shí)，然后進(jìn)行考試等內(nèi)容。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，更不能適應(yīng)社會(huì)變化的要求。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和激情。教師要利用各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本技能、基本思想方法，讓學(xué)生不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)際上在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)直接指出學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)，然后告訴學(xué)生如何改正，但是在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己做錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行充分的反思，更發(fā)現(xiàn)不了自己錯(cuò)誤的點(diǎn)。這樣就直接導(dǎo)致在日后的做題和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。而教師在這一過(guò)程中也從最開(kāi)始的指正到后來(lái)的批評(píng)。通過(guò)這種情況可以看出，在這一過(guò)程當(dāng)中教學(xué)的主體地位還是由教師所占領(lǐng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的思維方式。

因此，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地站在學(xué)生的角度上去思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生自己反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？不要將自身的思維方式和思想理念灌輸給學(xué)生。這樣的方式，學(xué)生也能夠更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)效率也得到了更好的提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元“有理數(shù)”這一章內(nèi)容的“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生可能在做題過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)正負(fù)號(hào)忽略的情況，或者是數(shù)目算不對(duì)的情況，教師在這過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度認(rèn)真分析為什么會(huì)分不清楚正負(fù)號(hào)，為什么會(huì)出現(xiàn)結(jié)果不準(zhǔn)確的情況發(fā)生。是自身的教學(xué)方法存在問(wèn)題，還是學(xué)生本身存在某些方面的問(wèn)題？然后讓學(xué)生自己進(jìn)行反思，思考自己為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的點(diǎn)，老師也能夠更好地提高自身的教學(xué)能力。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，不斷提高學(xué)生的思維能力

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維能力決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，因此培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。同時(shí)通過(guò)提高初中生的思維能力，也能更好地發(fā)展初中生的空間觀念，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)初中生更加全面地發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力是非常重要的一項(xiàng)工作，目前有許多培養(yǎng)和提高的方法，有些方法能夠十分有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，但有些方法只是徒有其表，所以，教師在選擇的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及教材的課本進(jìn)行嚴(yán)格的分析和選擇。在這些方法中反思式教學(xué)的方法是一項(xiàng)非常有效地提高學(xué)生能力的教學(xué)方法。在反思過(guò)程中學(xué)生不僅要對(duì)做題的過(guò)程進(jìn)行思考，而且還要對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧。另外在知識(shí)理解過(guò)程，學(xué)生也要進(jìn)行進(jìn)一步的分析，通過(guò)層層分析學(xué)生能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題所在，也能夠鍛煉自己的思維能力，促進(jìn)自身能力的提高。

如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六章“實(shí)數(shù)”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上講述過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)明確■不屬于有理數(shù)的范疇，但是有些學(xué)生在做題的過(guò)程當(dāng)中，還是會(huì)將■化為有理數(shù)的范疇內(nèi)，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和記憶過(guò)程進(jìn)行更深層次的剖析，這樣不僅學(xué)生能夠?qū)ψ约旱腻e(cuò)誤有深刻的認(rèn)識(shí)，而且也能夠?qū)χR(shí)有更深層次的理解。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，不斷培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠起到事半功倍的效果，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)習(xí)慣也分很多方式，有些學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有些方式不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教會(huì)學(xué)生進(jìn)行反思，實(shí)際上就是教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)和做題的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。這不僅是一種較好的學(xué)習(xí)方法，而且也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷鍛煉自己的思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更充分的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地通過(guò)反思學(xué)習(xí)，擁有更加理性的思維模式，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。

綜上所述，對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，反思式學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)、再次思考的過(guò)程。通過(guò)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行反思，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還能夠提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)反思培養(yǎng)更加理性的思維，提高自身的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

陸峻華.“題組反思”式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：楊崗，男，漢族，一級(jí)數(shù)學(xué)教師，工作單位：甘肅省慶陽(yáng)市寧縣焦村初級(jí)中學(xué)。

編輯 溫雪蓮