侯亞怡

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進，不僅要讓學生掌握豐富的科學文化知識，還要讓學生擁有健康的體魄，畢竟健康的體魄是一切活動開展的前提條件，而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課的教學模式為課堂教學注入了新的生命活力，不僅可以讓學生掌握體育運動技能，還可以有效培養(yǎng)學生健康的鍛煉習慣。體育作為一門獨立的學科，要想讓每一位學生得到有效的鍛煉，就要充分考慮到學生個體差異性的存在，落實體育教學中的分層教學原則，使得每一位學生在體育運動中都能得到健康的成長。

關鍵詞：微課;小學體育;分層教學

微課主要是以少而精被教師和學生所推崇，它的運用大大提高了課堂教學效率，使得不同層次的學生都可以在原有的基礎上有所進步，同時也是分層教學理念落實的有效途徑。在小學體育教學的過程中，教師可以充分利用這一教具對學生進行全方位的了解，使得學生在分層鍛煉的過程中有所提升，為學生體育精神的培養(yǎng)奠定良好的前提條件。

一、微課在小學體育分層教學中的重要性

分層教學主要是依據(jù)學生之間的個體差異，從而對智力以及非智力進行的計劃實施，結(jié)合因材施教的教學原則，教師可以對學生進行層次劃分，使得所有學生獲得學習能力的提升。但是在傳統(tǒng)的教學中，基本都是一刀切、大統(tǒng)一的教學模式，不僅不利于學生全面發(fā)展，對學生的個性品質(zhì)也產(chǎn)生了嚴重的抑制作用，而微課教學模式的融入，教師可以以此為媒介，在課件的制作中對學生的體育鍛煉進行層次性的任務開展，使得學生有一個遞進式的體育鍛煉，讓學生形成科學的鍛煉習慣，從而提升學生的接受程度，培養(yǎng)學生的體育精神。

二、微課在小學體育分層教學中的實施策略

（一）微課凝練教學群體，分層提高學生體育技能

小學階段正是學生習慣、興趣、個性、品質(zhì)等培育的黃金時期，教師一定要充分重視這一階段的教學，為學生的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎。分層教學手段的融入，可以提高學生的體育鍛煉能力。如對于高年段的小學生，其體形在慢慢地發(fā)生變化，其也處于道德品質(zhì)形成的關鍵時期。因此教師可以為學生適當?shù)卦O計一些長跑性的體育活動，通過合作的鍛煉形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的體育精神。教師可以通過微課為學生進行長跑的體育分層鍛煉，首先，讓一些身體素質(zhì)比較差、力量比較弱的學生進行四步一呼吸的練習;其次，讓中等體育素質(zhì)的學生進行勻速運動的呼吸與動作練習，如，交替抬高和外展雙下肢、前后左右弓步壓腿;最后，讓身體素質(zhì)好、力量比較強的學生，進行肌肉放松活動，做簡單的熱身操。通過學生群體的分層學習任務設計，使得每一位學生都能得到有效的體育鍛煉，在微課教學運用中得到體育技能的掌握，為學生科學鍛煉、健康生活奠定堅實的基礎。

（二）微課創(chuàng)新教學活動，分層激發(fā)學生鍛煉興趣

不同層次的學生其學習水平、接受能力都會存在差異性，因此，為有效實現(xiàn)學生的整體發(fā)展，教師在進行微課體育教學的時候，可以通過分層的學習計劃創(chuàng)新學生的鍛煉形式，激發(fā)學生的鍛煉興趣。例如讓學生進行立定跳遠這一體育鍛煉項目時，教師在進行微課教學的時候可以為學生制作青蛙、兔子、袋鼠等動物跳的視頻，激發(fā)學生的體育興趣，從而在課件制作中對學生施行層次分明的鍛煉計劃，讓每一階段的學生都可以得到良好的體育鍛煉效果。第一，讓學生進行協(xié)調(diào)擺臂的練習，使得基礎性的學生得到身體協(xié)調(diào)的體育活動練習;第二，以模仿動物跳提高中等層次學生的彈跳能力;第三，雙人合作進行單足跳、收腹跳的練習，培養(yǎng)學生的科學鍛煉習慣，通過層次分明的體育活動計劃，引導不同層次的學生進行不同階段的練習，從而有效激發(fā)學生的鍛煉積極性。

（三）微課優(yōu)化教學目標，分層實現(xiàn)學生共同進步

傳統(tǒng)的體育教學模式大都是教師演練、學生模仿的鍛煉過程，而微課教學的融入可以使不同階段的學生得到共同的進步，通過不同層次教學活動的開展，提升學生的體育接受程度。就拿鉛球運動項目而言，對學生的臂力有著較高的要求，為此教師在進行微課教學課件的制作時，可以先為學生播放鉛球的運動視頻，讓學生對這項運動有一個基礎的了解，從而結(jié)合不同的學生群體進行體育鍛煉活動的開展。第一，對臂力和手腕力量不足的學生，我們可以開展掰手腕的競賽活動，以此來提高學生的鍛煉興趣;第二，對動作不規(guī)范的學生，可以引導學生利用微課課件進行小組合作、互評互改的體育學習，從而科學規(guī)范學生的體育動作;第三，對積極性不高的學生可以開展男女競賽的形式，強化學生的體育精神。通過不同類型的教學活動培養(yǎng)學生不同的體育能力，在教學目標分層的情況下，讓學生在多元化的教學活動中，進行體育技能的掌握，在分層教學中建立良好的個人品質(zhì)。

三、結(jié)束語

通過對微課的小學體育分層教學的探究，我們可以發(fā)現(xiàn)要想培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣，塑造學生的體育精神，教師一定要遵從分層教學原則，結(jié)合不同層次的學生群體、教學活動、教學目標來激發(fā)學生的體育鍛煉積極性，實現(xiàn)體育教學效率的提升。

參考文獻：

[1]葉建蕊.小學體育分層教學策略應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（8）：222.

[2]王小南.分層教學在小學體育教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（35）：97.

編輯 郭小琴