陳建華

摘 要：教師在教學過程中要注意學生之間的差異，進入初中階段，學生與學生之間的差異更加明顯。這種差異化意味著教師在教學過程中要有意識地開展差異性教學，保證不同層次學生的學習效果。從初中生物教學來探討分層教學體系的應用策略，分層教學更考驗教師的能力，需要教師深入了解學生的知識結構與知識水平。除此之外，還要注重學生的身心發(fā)展特點，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，這樣最終的教學效果才能達到理想化。

關鍵詞：初中生物;分層教學;體系建立

生物是初中生接觸的一門新學科，但是與學生現(xiàn)有階段的學習能力有著直接的關系。學習能力強的學生在生物學習中更能得心應手，學習效果也更突出。相反，學習能力弱的學生在生物學習中可能會比較吃力。如果教師針對所有的學習都實行統(tǒng)一的要求，勢必會讓處于兩頭的學生得不到相應發(fā)展。分層教學體系建立的思路就是讓每一個學生都能得到充分發(fā)展，這樣教學才更加具有針對性，整體教學效果更加理想化。

一、分層教學前的準備工作

分層教學的準備工作主要包含兩個方面：一是教師方面的準備工作;二是學生方面的準備工作。

（一）教師方面的準備工作

1.充分備課

備課是教師的重要工作之一，備課的充分與否直接影響到課堂的教學效果。因此，教師必須在課前進行充分的備課，備課時不僅要鉆研理解教材、分析研究學生，更要創(chuàng)新教學方式。其中，在鉆研教材時，不能局限于課本、參考書，還要通過網(wǎng)絡資源進行相關資料查詢，因此來豐富教學內容。分析研究學生意味著教師要對自己所教學生的年齡特征以及身心發(fā)展特點有充分的了解，根據(jù)學生的情感、興趣、習慣等有針對性地設計教學內容。此外，就是創(chuàng)新教學方式，傳統(tǒng)意義上單純的講授教學方法已經(jīng)不能符合這個時代發(fā)展的要求，教師要積極創(chuàng)新教學方式，靈活運用多種教學方式來營造和諧的課堂氛圍，例如討論法、談話法、演示法以及實驗法等。任何教學方法都不能孤立存在，教師需要積極融合多種教學方法來實現(xiàn)教學目標。

2.做好情感態(tài)度導向

不同層次的學生，教師的應對方法要有所區(qū)別：對于層次水平高的學生，教師要積極引導其獨立思考，積極探索，注重知識的運用與拔高訓練;對于中等學習水平的學生，教師要幫助其樹立明確的學習目標，引導其正確的學習方向;對于學習能力較弱的學生，教師要注重其基礎知識的鞏固，幫助其樹立學習生物的決心與信心[1]。

（二）學生方面的準備工作

認真做好學生的分層，學生能力的劃分不能依靠一兩次的測試，而是一個長期的平均。

二、分層次教學模式的建立

（一）教學目標分層次化

教學目標的統(tǒng)一化會讓不同學生產生不同的心理感受，能力強的學生覺得太過于容易，能力差的學生感覺過于困難，教學目標的層次化能夠激發(fā)不同層次學生學習的動力。學習能力強的學生，對其教學目標可以高一些。對能力差的學生制訂相對較低的教學目標就可以。例如，在學習細胞知識時，教師可以要求學習能力強的學生掌握細胞結構中各結構之間的關系，對于能力弱的學生需要掌握細胞結構內各結構的名稱與位置。

（二）分層次教學中的具體教學

如果根據(jù)學生的實際情況將學生分成A、B、C三個等級。A就是我們所說的優(yōu)等學生，B就是中等學生，C就是低學習能力層次學生。首先，學生的學習方式需要去轉變，要積極引導學生獨立自主的學習能力。教師通過設置有關問題引導學生自習，A層次學生問題設置難度最大，B層次學生問題設置難度中等，C層次學生問題設置多偏重于基礎知識。例如，在進行心臟教學中，心臟的分區(qū)與形狀等基礎知識問題設置給C層次學生，而心臟分區(qū)的內在原因以及血液性質轉換的原因則設置給高層次學生。其次，教師在進行新課講授時，要注意引導學生“溫故而知新”，從復習提問開始，幫助學生加深之前學習知識的印象，進而將新知識與舊知識進行聯(lián)系。復習提問的難度也要因人而異，因學生的層析而有所不同。最后就是讓學生形成互助小組，小教師的教學模式[2]。

（三）進行分層次的教學檢測

教學檢測對學生現(xiàn)階段的生物學習效果起到監(jiān)督管理作用，檢測的形式多樣，包含口頭提問、書面檢測以及筆試等。教學檢測的目的不是未來選拔或者甄選學生，而是要起到督促激勵學生。讓學生意識到自身生物學習中存在的問題，在接下來的生物學習中要做出哪些改進。教學檢測只要分層次化才能與學生的實際情況相對應，學生的過去與現(xiàn)在相比才有可比性，如果拿一個本身生物學習能力強的學生與能力弱的學生相比較，那么最終的檢測結果也不具有積極的意義[3]。

（四）進行分層次的評價矯正

教師要及時進行測試成績的統(tǒng)計與分析，針對測試中學生暴露出的問題進行矯正練習。同時，教師可以制定自己的評判標準，得分低于一定線的學生需要進行矯正練習，對于達標的學生要開啟下階段的學習。

總之，當前初中生物教學受傳統(tǒng)教育理念影響較深，很多教師沒有意識到分層教學的重要性。分層教學是對教師能力的考驗，需要教師付出更多的時間與精力去深入研究學生，這樣的分層教學才有效果。分層教學體系的建立還處于一種探索階段，需要根據(jù)實際不斷完善發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓檬檬.初中生物實驗教學中分層合作教學的運用[J].生物技術世界，2014（6）：122.

[2]宋澤瓊，馮蔚宗.淺談初中生物分層次教學實踐[J].教育，2015（31）：74.

[3]徐芳英.初中生物分層教學策略研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（1）：69.

編輯 魯翠紅