文愛霞

摘 要：對(duì)高中語文教學(xué)中的語文思維能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，分別從情境式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生提高語文思維能力;通過小組合作學(xué)習(xí)的模式來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立語文思維能力;注重因材施教培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維能力這三個(gè)方面進(jìn)行了探討研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué);語文思維能力

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的不斷改革進(jìn)步，我們對(duì)人才的需求也從傳統(tǒng)的勞動(dòng)型向技術(shù)型、知識(shí)型轉(zhuǎn)變，對(duì)人才的要求越來越高。這也對(duì)我們的教育提出了更高的要求，特別是對(duì)高中階段的教學(xué)來說，提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。在高中語文教學(xué)中，一方面，要讓學(xué)生形成較好的語文思維能力，為后期的考試奠定基礎(chǔ);另一方面，通過學(xué)習(xí)語文，對(duì)其他學(xué)科形成一定的促進(jìn)作用，并促進(jìn)學(xué)生形成更高的綜合素質(zhì)。因此，從這兩方面的重要作用來看，高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，同時(shí)幫助學(xué)生辯證分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新思維的提升和學(xué)習(xí)成績的提高。

一、通過情境式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生提高語文思維能力

高中語文是基礎(chǔ)性的課程，同時(shí)也是一門十分重要的課程。在高中語文教學(xué)中，語文教師可以從教學(xué)方法入手，來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，比如可以運(yùn)用創(chuàng)建情境式教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力。教師在理解和掌握教材的基礎(chǔ)上，在課堂上創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的良好情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，然后教師給予及時(shí)科學(xué)的引導(dǎo)，回答學(xué)生內(nèi)心的問題，最后加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在講授《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，教師可以在備課階段搜集一些與文章有關(guān)的素材，制作成短片、視頻、課件等，然后在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體等信息化教學(xué)工具，將荷塘月色等美景通過更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生感受文章所描述的美景。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生可以更加深入地理解課文中作者要表達(dá)的情感內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生提問，比如問學(xué)生《荷塘月色》中最吸引你的地方是什么，作者是在什么樣的創(chuàng)作背景下寫的這篇文章等這些問題，目的在于引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而把握課文的深層內(nèi)涵，并在不斷深入理解中培養(yǎng)了思維意識(shí)。

二、通過小組合作學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立語文思維能力

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的語文思維意識(shí)包含了獨(dú)立思維。高中語文教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。實(shí)踐表明，科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要方式。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者是語文教師，而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生將成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在其中發(fā)揮著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。教師布置給學(xué)生一定的任務(wù)，學(xué)生以小組的形式去探討，然后完成任務(wù)，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生既是獨(dú)立的個(gè)體，也是一個(gè)整體，因此，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立語文思維能力。

例如，在講授《裝在套子里的人》這一篇課文時(shí)，教師可以采用小組合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將課文中的一些內(nèi)容設(shè)置成問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來找到答案，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況，給予點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和思考對(duì)問題提出不同的見解，并且能夠在小組中與他人進(jìn)行交流和分享，在交換意見中，不斷提高自己的獨(dú)立思維意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維能力

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在高中語文學(xué)習(xí)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)性化的思維方式，這是文學(xué)創(chuàng)作、語文知識(shí)學(xué)習(xí)以及語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為此，教師要尊重和肯定學(xué)生在不同問題中的個(gè)性化看法和觀點(diǎn)，不能輕易給予否定，而是要科學(xué)地評(píng)判學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，然后選取合適的方式方法給予學(xué)生因材施教的引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生在形成語文思維意識(shí)的同時(shí)，保持一定的個(gè)性，從而激發(fā)出更多的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，高中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)離不開高中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的各種教學(xué)方案和策略。高中語文教師在其中要發(fā)揮好自身的教育引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)清和挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，在教學(xué)活動(dòng)中著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自身的語文思維能力。高中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中也要注意吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中學(xué)生全身心投入到高中語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，尊重學(xué)生的個(gè)人意志和不同之處，提倡和保護(hù)高中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，形成屬于他們自己的高中語文思維能力，才能更好地在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中為他們帶來更多的便利，才能滿足和符合現(xiàn)代教育教學(xué)要求。

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編輯 高 瓊