王謙

摘 要：在新時(shí)期的教育優(yōu)化中，高中物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，不能再完全注重于直接的物理知識(shí)灌輸，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較高的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使整體的教學(xué)質(zhì)量能夠得到最大化的提升。主要研究了高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐辦法。

關(guān)鍵詞：高中物理;培養(yǎng);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，高中物理教學(xué)的開展，多是以學(xué)生的物理知識(shí)教授作為教學(xué)目標(biāo)的。這一教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念明顯有著較大的沖突，既無法充分迎合現(xiàn)階段學(xué)生的綜合成長(zhǎng)需求，又會(huì)對(duì)學(xué)生的物理實(shí)踐產(chǎn)生一定的阻礙。在新時(shí)期的教學(xué)優(yōu)化當(dāng)中，高中物理教師需要進(jìn)行全方面的教學(xué)拓展，不應(yīng)再簡(jiǎn)單關(guān)注學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，而應(yīng)該開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重從學(xué)生的角度，開展不同的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為他們以后的物理學(xué)習(xí)開展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)而言，由于教師與學(xué)生都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的依賴性，因而想要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式是不可能的，這需要教師逐步地進(jìn)行引導(dǎo)，并改變基礎(chǔ)的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高中物理教學(xué)。

一、高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)方向

1.物理的趣味性

物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，本身有著較高的趣味性，即便是難度較高的高中物理也是如此。但是在長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)模式下，整個(gè)高中物理教學(xué)變得相當(dāng)無趣，教學(xué)課堂的開展也是教師的直接知識(shí)傳授，學(xué)生則在講臺(tái)下長(zhǎng)期扮演著被動(dòng)的聽講人角色，不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)各種物理知識(shí)的掌握也不是理解實(shí)踐，而是死記硬背。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的盲目性，后期的應(yīng)用實(shí)踐更加難以實(shí)現(xiàn)，相應(yīng)的，自主學(xué)習(xí)的能力培育也面臨較大的困難。但如果從高中物理的趣味性方面進(jìn)行延伸引導(dǎo)，必然能夠重新讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的趣味性，并且也會(huì)形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.自主學(xué)習(xí)的有效性

自主學(xué)習(xí)是新時(shí)期的一種學(xué)習(xí)方法，尤其適用于學(xué)生的主動(dòng)理解實(shí)踐。雖然高中物理知識(shí)有著一定的難度，但其中的許多知識(shí)都是有規(guī)律可循的，并且多數(shù)知識(shí)都是在已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上做出的延伸。因而在這樣的狀況下積極開展自主學(xué)習(xí)，必然能夠讓學(xué)生感受到整個(gè)學(xué)習(xí)的有效性，綜合推動(dòng)學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解，不容易出現(xiàn)以往學(xué)習(xí)過程中的盲目性。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師需要給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以便于學(xué)生針對(duì)不同的物理知識(shí)展開思考分析，并得出相應(yīng)的結(jié)論。比如，在學(xué)習(xí)“力的合成與分解”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)流程。如優(yōu)先了解力的合成，然后再對(duì)力的分解展開學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以由學(xué)生來完成，教師則需要從側(cè)面給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)流程，推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

二、高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐辦法

1.給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

高中物理教師在新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要著重關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其需要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。一部分教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)開展當(dāng)中，僅僅將課堂開始后的前幾分鐘給予學(xué)生自主討論和交流，后邊的時(shí)間則又恢復(fù)了傳統(tǒng)的灌輸式教育。這樣的教學(xué)模式并不能直接提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效。為此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并且應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己完成，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。比如，在學(xué)習(xí)“探究自由落體運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師可以在課堂開始前的幾分鐘，將基本的學(xué)習(xí)要點(diǎn)告知學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)整個(gè)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的時(shí)候，教師才給予相應(yīng)的引導(dǎo)，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

2.通過小組合作培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中物理的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。但由于高中物理課本所涉及的知識(shí)量較為繁雜，許多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)難度較大的知識(shí)點(diǎn)，如果在這時(shí)候僅僅由學(xué)生個(gè)人來完成學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎是不可能的，他們會(huì)面臨較大的阻礙，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也會(huì)存在較多的問題。為此，教師有必要通過小組合作的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生而言，小組合作是他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效方式，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的有效性，還會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)形成全新的活力，使得學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)交流，發(fā)現(xiàn)彼此的不足之處，共同解決物理問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，在新時(shí)期的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在優(yōu)化自身教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注度，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)有效。

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編輯 杜元元