梁星琪

摘 要：以學(xué)習(xí)水平、理解能力、認(rèn)知能力為依據(jù)將學(xué)生劃分成不同的層級，根據(jù)層級實施因材施教的教學(xué)方法即分層教學(xué)法。實施過程中，老師通常用A、B、C來將班級的學(xué)生分為三個層級，對不同層級的學(xué)生進行分層講解與針對性的指導(dǎo)。素質(zhì)教育理念始終主張“因材施教”，而分層教學(xué)法則是實現(xiàn)因材施教的有效途徑，以小學(xué)英語教學(xué)為例，探討分層教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);因材施教;運用策略

新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)給出明確規(guī)定：實現(xiàn)聽、說、讀、寫四項英語基本能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)活動中，老師要緊緊圍繞“學(xué)生”這一主體進行知識的傳授。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但仍有部分英語老師無法完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，一味地以提高英語成績作為教學(xué)目標(biāo)，機械地向?qū)W生“灌輸”英語知識，學(xué)生也只能通過死記硬背的方式去“消化”知識，這種囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生運用英語交流和解決實際問題的能力，英語這門實用性極強的語言學(xué)科也就失去了根本價值。作為一名小學(xué)英語老師，必須敢于打破這種滯后的教學(xué)現(xiàn)狀，引入創(chuàng)新型的教學(xué)方法——分層教學(xué)，為英語課堂注入新鮮活力。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分層教學(xué)

同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，還有的學(xué)生卻感到枯燥和乏味，這就是個體的差異性。反之，如果是不同的教學(xué)內(nèi)容，老師要想縮小學(xué)生的差異性，必然要采取不同的教學(xué)方法，以盡可能地兼顧每位學(xué)生的興趣愛好與性格特點。在趣味活動中，老師可以將學(xué)生分為幾個小組，給每個小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在“How often ...”句型的學(xué)習(xí)中，老師可以讓各小組的成員用英語討論每周拿出多長時間進行體育運動比較合理。提問方式可以很簡單，比如“How often do you exercise？”“How often do you run？”“How often do you play basketball？”等，老師收集各組的討論結(jié)果。A層級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平最高，可以鼓勵他們用英語公布調(diào)查結(jié)果，比如“All of us do exercise at least once a week，including two of us play basketball twice a weel.”B層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中等，老師可以鼓勵他們進行補充回答：“The most popular exercise is running，and the most popular one for boys is basketball.”對C層級學(xué)生的要求，是能夠聽懂A、B層級學(xué)生的發(fā)言即可。老師將學(xué)生的發(fā)言情況制作成表，再讓學(xué)生翻譯出表格內(nèi)容。具體要求是：A層級學(xué)生用五種句式來表達(dá);B層級能夠用英語寫出至少6句話，其中至少要有兩個復(fù)合句;C層級可以用英語寫出簡單的句子。

二、根據(jù)教學(xué)策略進行分層教學(xué)

以“Playground Games”教學(xué)為例，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者分別設(shè)計了“（1）What can you see in the picture？”“（2）What are the children doing in the picture？”“（3）Guess：Where are they from？”這三個問題。問題的難度是遞增的，問題（1）可以是開放性的回答，自然有很多學(xué)生參與，老師可以將機會留給性格內(nèi)向、回答問題不多的學(xué)生或者C層級的學(xué)生。問題（2）的答案帶有很強的指向性，只有一部分學(xué)生可以參考圖片給出答案，老師還是讓C層級學(xué)生來回答問題。問題（3）的難度最大，學(xué)生先要觀察圖片，然后整合信息，最后還要結(jié)合自身的詞匯量進行回答，要求答案更具體，更具有指向性，所以能回答的學(xué)生更少，而且大部分都是A層級學(xué)生。小學(xué)生的向師性特點非常明顯，老師要把握這一特點，通過正面的鼓勵提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓不同層級的學(xué)生都能收獲成功的喜悅。

三、分層布置課后作業(yè)

課后作業(yè)采用一種一對一的學(xué)習(xí)形式，沒有了師生和生生之間的互動，學(xué)生很容易感到乏味，因此老師更應(yīng)該重視作業(yè)的趣味性，合理把握作業(yè)難度。以“A new student”這一單元教學(xué)為例，涉及的詞匯有“art room，first，second，classroom”等，句型主要是“there be ...”老師為C層級學(xué)生布置記憶單詞、詞組等基礎(chǔ)性的作業(yè)。A、B層級的學(xué)生可以按照正常難度來布置作業(yè)，運用現(xiàn)有的英語單詞、句子來簡單描述學(xué)校。根據(jù)學(xué)生的不同層級來布置作業(yè)，既鞏固了知識，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了樂趣。

“因材施教”始終是素質(zhì)教育理念的核心和宗旨，分層教學(xué)法的實施，兼顧了不同英語水平的學(xué)生，學(xué)生在不斷達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，更容易培養(yǎng)起對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而為小學(xué)英語教學(xué)水平的全面提升起到積極的促進作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清