韓寶科　張學(xué)玉

摘 要：本調(diào)查目的是了解學(xué)生對新課改背景下選課走班的作用及重要性的看法，尤其是在選課走班中政治有效性教學(xué)，學(xué)生的看法以及處理方法。以臨夏回民中學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查為主，從各年級中選取具有代表性的學(xué)生進行了調(diào)研。通過數(shù)據(jù)分析對民族地區(qū)“選課走班”政治教學(xué)有效性問題進行了基本的評估和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);選課走班;政治教學(xué);有效性

一、調(diào)查對象和方法的選擇

本調(diào)查以臨夏回民中學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查為主，深入地對少數(shù)民族地區(qū)“選課走班”政治教學(xué)有效性問題進行了基本的評估。在2017年10月至2017年12月期間，從甘肅省臨夏回民中學(xué)的各年級中選取具有代表性的班級學(xué)生進行了調(diào)研，發(fā)放了問卷200份，收回有效問卷198份，對回收的有效問卷進行了分析。

二、調(diào)查問卷的編制

問卷的編制為學(xué)生問卷，包括了宏觀和微觀兩方面，宏觀方面主要是想了解學(xué)生本人對新課改背景下選課走班的作用及重要性的看法，微觀方面就是調(diào)查在選課走班中的政治有效性教學(xué)，學(xué)生的看法以及處理方法，從中分析選課走班給學(xué)生帶來的變化以及在選課走班中政治有效性教學(xué)的策略。

三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

經(jīng)過一段時間，通過對不同層次學(xué)生的相關(guān)調(diào)查，獲得了一手材料。為了保證資料的真實性與可靠性，在進行調(diào)查時向調(diào)查對象認(rèn)真說明了調(diào)查結(jié)果不會直接指向被調(diào)查的學(xué)生。下面的分析只是對現(xiàn)象的說明，對民族地區(qū)選課走班政治教學(xué)有效性的實施做了評估，并提出了相應(yīng)的一些看法[1]。

1.民族地區(qū)高中學(xué)生學(xué)習(xí)政治主要存在問題的分析

表1 政治學(xué)習(xí)中的問題分析

從以上的數(shù)據(jù)我們可以看出，受訪的學(xué)生中很大一部分不善于自學(xué)，更不善于在自學(xué)中和有問題處提出問題。“唯師是從，唯書至上”，不會發(fā)表自己的見解和觀點，也不敢懷疑權(quán)威和書本，探究意識貧乏，探究能力低下，學(xué)習(xí)處于被動地位、主體意識很弱。缺乏主體的參與能力，知識面偏窄，缺乏自主探究問題方面的精神和能力。缺乏實踐意識、實事求是和科學(xué)探究精神，不能將所學(xué)知識與學(xué)習(xí)、生活實際相聯(lián)系，知識與實踐相脫節(jié)。這可能與民族地區(qū)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”有關(guān)。他們依然認(rèn)為學(xué)習(xí)知識比掌握方法更重要，缺乏探究創(chuàng)新的意識和觀念。

2.影響學(xué)生選擇政治作為高考選考科目的因素及其分析

表2 主要考慮因素

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生將政治學(xué)科作為高考選考科目時的最主要考慮因素是“周圍其他學(xué)生的選擇”，占46%，其次為“老師、家長的意見”。分析困擾學(xué)生選擇高考選考科目的主要因素，學(xué)生的選擇比例從高到低依次為：“各科比較均勻，沒有什么特別擅長的科目”占68%，“不知道自己喜歡什么”占22%，“與將來的就業(yè)相沖突”占6%，“所喜歡的科目與政治相沖突”占4%。由此可以看出，在確定政治為高考選考科目時最困擾學(xué)生的因素是“各科比較均勻，沒有什么特別擅長的科目”，且較少考慮將來的就業(yè)以及學(xué)科成績和興趣。學(xué)生確定政治為高考選考科目時起決定作用的人，學(xué)生希望“與老師、家長商量后共同決定”所占比例為43%，“完全由老師、家長決定”所占比例為20%，“大部分老師、家長決定”所占比例為19%、“完全自己決定”所占比例為18%。從數(shù)據(jù)可以看出，受制于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主能力，在確定政治為高考選考科目時教師和家長所起作用相對較大，教師和家長要及時轉(zhuǎn)變觀念，積極應(yīng)對新形勢下的學(xué)生選課情況。

3.選課走班狀態(tài)下影響政治課程學(xué)習(xí)的因素及分析

表3 選課走班中政治的學(xué)習(xí)

從以上數(shù)據(jù)可以看出：①在保證各個小組學(xué)習(xí)共同體的總體水平基本一致情況下，學(xué)生希望和“比自己成績好的”“有某些優(yōu)點的”同學(xué)同組。同時還要使小組學(xué)習(xí)共同體內(nèi)各個學(xué)生的各個方面存在合理差異，這樣就為組內(nèi)互補以及小組學(xué)習(xí)共同體成員之間互相幫助提供了可能性。②每小組學(xué)習(xí)共同體推選組長一名，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的課堂活動與作業(yè)管理以及組內(nèi)成員課間活動與學(xué)習(xí)成果的匯報。紀(jì)律、作業(yè)、出勤、衛(wèi)生等都由各小組學(xué)習(xí)共同體自己協(xié)商、負(fù)責(zé)。要堅持小組學(xué)習(xí)的共同體內(nèi)部各項事務(wù)安排遵循學(xué)生自愿。③各學(xué)習(xí)小組不是以第一組、第二組命名，而是以該學(xué)習(xí)小組組長姓名或小組的特色目標(biāo)命名，以便保持他們的學(xué)習(xí)榮譽感和學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。這就是學(xué)習(xí)小組各具特色。④小組學(xué)習(xí)要有合理競爭。在保證各學(xué)習(xí)小組共同體綜合實力基本持平的前提下，使得教學(xué)班各小組既具有同質(zhì)性，同時組間又體現(xiàn)公平，為全班各小組的公平競爭打下了良好的基礎(chǔ)。

4.選課走班狀態(tài)下政治教師影響學(xué)習(xí)效果的因素及分析

通過分析我們可以得出這樣幾點：①在教學(xué)過程中，教師既要指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的作業(yè)檢查、幫扶結(jié)對、同桌交流，還需要有其他形式，這樣有助于學(xué)生擴大學(xué)習(xí)范圍，拓展課程空間，豐富教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生團體自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成團隊意識。②教學(xué)中教師要引導(dǎo)教學(xué)班內(nèi)形成強有力的激勵辦法，樹立學(xué)習(xí)小組集體榮譽感，以激勵措施驅(qū)動學(xué)生形成統(tǒng)一的行為準(zhǔn)則。

四、結(jié)論和問題

1.民族地區(qū)高中學(xué)生政治學(xué)習(xí)主要存在的問題

（1）對思想政治教學(xué)現(xiàn)狀期望落差大

在高中階段的各門學(xué)科中，思想政治課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度淡漠的情況最為嚴(yán)重。高中生普遍對思想政治課難以產(chǎn)生興趣，認(rèn)為“政治課只要坐著聽，不需要動腦筋、提問題”，認(rèn)為“政治就是受教育，不需要提出異議”（表1）。民族地區(qū)高中生也同樣不喜歡當(dāng)前思想政治課的教學(xué)模式，他們更喜歡快樂教學(xué)課堂，喜歡師生共同討論、共同研究、多維互動的課堂教學(xué)模式，同時希望理論與實踐相結(jié)合、相聯(lián)系。

（2）能力較差，問題意識淡薄，缺乏質(zhì)疑精神和探究意識

民族地區(qū)高中生不善于自學(xué)，更不善于在自學(xué)中或有問題處提出問題。唯師是從，唯書至上，既不敢發(fā)表自己的見解和觀點，又不敢懷疑權(quán)威和書本，探究意識極度貧乏，探究能力低下。

（3）發(fā)散思維相對萎縮，缺乏實踐意識和能力

民族地區(qū)高中生發(fā)散思維品質(zhì)低下、創(chuàng)新意識缺乏，不善于獨辟蹊徑、另選方法。這可能與民族地區(qū)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”有關(guān)。高中生依然認(rèn)為學(xué)習(xí)知識比掌握方法更重要，缺乏探究創(chuàng)新的意識和觀念。同時，缺乏實踐意識，不能將所學(xué)知識與學(xué)習(xí)、生活實際相聯(lián)系，知識與實踐相脫節(jié)。

2.選課走班狀態(tài)下影響政治課程學(xué)習(xí)的因素

政治教學(xué)班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的運作與管理應(yīng)遵循自主、合作、競爭的原則。

（1）堅持差異就是課程資源，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)各個學(xué)生的各個方面存在合理差異，為組內(nèi)成員之間互相幫助提供可能。

（2）堅持學(xué)習(xí)小組內(nèi)各項事務(wù)安排遵循學(xué)生自愿，組長協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的課堂活動與作業(yè)管理。紀(jì)律、作業(yè)、出勤等由小組成員自己協(xié)商負(fù)責(zé)。

（3）堅持學(xué)習(xí)小組各具特色，合理競爭。政治課程的一個重要特點就是允許學(xué)習(xí)小組形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便保持學(xué)習(xí)榮譽感以及學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。

3.選課走班狀態(tài)下影響政治教師的有效教學(xué)與管理

（1）信息技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)整合，適應(yīng)新課程改革，豐富課堂，提高教學(xué)實效性。針對民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低，教師可以在課堂上引入多媒體課件等信息技術(shù)，既有助于豐富課堂，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，取得事半功倍的效果。

（2）教學(xué)班中政治教師作為課程資源的“服務(wù)器”和“交流調(diào)節(jié)器”的中樞，管理要有所“不為”，有所“為”。在組織學(xué)習(xí)小組的課程開展過程中，多種形式的開展有助于學(xué)生擴大學(xué)習(xí)范圍，養(yǎng)成團隊意識與共同體精神[2]。引導(dǎo)政治教學(xué)班內(nèi)形成強有力的激勵辦法，樹立小組學(xué)習(xí)共同體集體榮譽感，以激勵措施驅(qū)動促進學(xué)習(xí)小組形成統(tǒng)一的行為準(zhǔn)則。

（3）有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，其核心問題是教學(xué)效益問題。

選課走班教學(xué)的過程中，最困難的是，如何讓分層分類、選課走班在實際操作中具備因材施教的意義[3]。必須解決好不同層類的學(xué)生在不同時期內(nèi)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題。在精心備課、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，還應(yīng)該有政治課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)設(shè)計文本。

由于主觀、客觀條件限制，我們的調(diào)查沒有涉及學(xué)校的理念、教育管理模式等對選課走班過程中政治教學(xué)有效性的影響。這既是不足，也是遺憾，更是我們下一步要面對的問題之一。

參考文獻：

[1]甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度《民族地區(qū)‘選課走班政治教學(xué)有效性的問題與對策：以臨夏回民中學(xué)為例》（課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB0882）成果。

[2]滕秋華.讓學(xué)生找到歸屬感：對“選課走班”的思考[J].啟迪與智慧（教育），2017（6）：34.

[3]李仙鴻.政治“學(xué)程”：選課走班下課程開發(fā)的新樣態(tài)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2017（12）：3-6.

編輯 李建軍