陸瑤

摘 要：初中音樂常態(tài)課教學(xué)中常用的課例為歌唱、演奏和綜合三種。但是在這常用的三種課例中都會(huì)有欣賞的教學(xué)內(nèi)容。因而欣賞課教學(xué)在整個(gè)初中音樂體系中承擔(dān)著重要的角色。隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，音樂學(xué)科已經(jīng)成為中考學(xué)科，對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度也提出了越來(lái)越多的要求。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺談思維導(dǎo)圖在初中音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，使得教學(xué)更有針對(duì)性、趣味性和有效性。

關(guān)鍵詞：初中音樂;欣賞教學(xué);思維導(dǎo)圖

新課改之后，音樂課堂教學(xué)氛圍有了變化，教師的教學(xué)和業(yè)務(wù)能力在不斷提高，學(xué)生的音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)音樂的訴求也有了較大的增強(qiáng)。對(duì)于音樂的審美性新課程標(biāo)準(zhǔn)中有了進(jìn)一步的細(xì)化要求。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)于美的感悟，如感受與表現(xiàn)、鑒賞與創(chuàng)造美的能力，情操的陶冶、個(gè)性的延續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新思維的實(shí)踐，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

在中學(xué)常態(tài)音樂課堂上，音樂欣賞教學(xué)是歌唱課、演奏課中都包含的重要教學(xué)部分。全體學(xué)生如何能在教師的引導(dǎo)下，有方法、帶著問題、有興趣地去進(jìn)行審美活動(dòng)，教師的施測(cè)步驟就顯得尤為重要。而思維導(dǎo)圖在其他一些學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用，也已經(jīng)有了一些成效，從課前的預(yù)習(xí)到課堂的教學(xué)深入再到自主性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等方面，都能使教學(xué)線索更清晰。老師重點(diǎn)教什么、學(xué)生想學(xué)和如何學(xué)、自主性評(píng)價(jià)等的有效生成有了有效的抓手。下面，我針對(duì)思維導(dǎo)圖在音樂課堂欣賞教學(xué)部分的應(yīng)用和有效性來(lái)談?wù)勎业臏\見。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)、科學(xué)、政治等學(xué)科當(dāng)中比較常見，如圖：

以直觀形象的圖示建立起每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。僅用圖文相結(jié)合的形式就可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行有效“整合”，保留關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更為清晰，使教師的教學(xué)層次更分明。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用——“授人以魚，不如授人以圖”

1.起始課的運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲

將新課內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，幾乎是大部分學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中都會(huì)有的步驟，這樣做能夠提高聽課的效果。但是將音樂學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，幾乎是只在一些公開課中會(huì)看到的一個(gè)步驟，而往往實(shí)際操作中，是學(xué)生按照老師課前安排好的內(nèi)容去介紹，走一個(gè)形式而已。那么音樂學(xué)科真的需要課前預(yù)習(xí)嗎？學(xué)生能主動(dòng)去預(yù)習(xí)嗎？學(xué)生如何預(yù)習(xí)呢？這一系列的問題在音樂學(xué)科中似乎鮮有人提及。

其實(shí)音樂學(xué)科需要課前預(yù)習(xí)是顯而易見的，但是能讓學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)似乎有待研究。而我在運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一抓手時(shí)就解決了這一困惑。比如初一年級(jí)新學(xué)期的第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)一切都感到新鮮和未知，我的第一節(jié)課就以數(shù)學(xué)老師的身份先開場(chǎng)了。我先在黑板的中央畫一個(gè)六邊形作為主題，然后在六邊形的中心寫上關(guān)鍵詞，同時(shí)從中央向外畫上6條曲線作為每?jī)?cè)音樂課本的六個(gè)單元分支，在每個(gè)單元分支下，給出一個(gè)關(guān)鍵詞。如下面這張圖：

然后看著學(xué)生不知所措的表情，我提出了問題：“這是老師拿到音樂課本之后畫的圖，你們能看懂它嗎？以后的每次新課前你能繼續(xù)完成這張圖嗎？”就這樣，每個(gè)單元以及單元與單元之間的線索梳理就由學(xué)生自主完成了，而學(xué)生在完成的同時(shí)也對(duì)一學(xué)期的內(nèi)容和學(xué)習(xí)線索有了了解。

2.常態(tài)課中的運(yùn)用，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵

常見的音樂欣賞教學(xué)課中，我們常看到老師口若懸河地講完之后，學(xué)生開始欣賞，然后再講再聽，甚至有些老師生怕作品詮釋得不夠清楚，在欣賞的過程中，不厭其煩地詮釋著。這種方式無(wú)疑將欣賞引入誤區(qū)，有悖于音樂的本質(zhì)。這無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)特而有個(gè)性的個(gè)體，對(duì)音樂的感受、理解都會(huì)有所區(qū)別。而老師所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”無(wú)疑是不可取的，需要老師去反思。

以“初二第二單元的第一課時(shí)蒙古族音樂”賞析為例。首先由學(xué)生選定了其中一首歌曲《嘎達(dá)梅林》進(jìn)行學(xué)唱，初步聆聽、賞析歌詞、學(xué)唱歌譜、完整填詞演唱、對(duì)比聆聽馬頭琴的獨(dú)奏版本。到此歌唱環(huán)節(jié)進(jìn)行了20分鐘，再結(jié)合下面這個(gè)思維導(dǎo)圖，教師教的是方法，學(xué)生才明白如何學(xué)，才會(huì)學(xué)得透，這種教是必不可少的。

接下來(lái)的第二首歌曲《富饒遼闊的阿拉善》，學(xué)生以此圖為例展開了自主學(xué)習(xí)。那么思維導(dǎo)圖是不是就到此為止呢。其實(shí)不然，我又給出了我的下一張思維導(dǎo)圖：

對(duì)比《嘎達(dá)梅林》和《富饒遼闊的阿拉善》兩首歌曲的異同

當(dāng)兩幅思維導(dǎo)圖完成時(shí)，學(xué)生的課堂總結(jié)也就應(yīng)運(yùn)而生了。老師在課堂上提供的是引導(dǎo)和建議，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的相互交流多了，如何聽音樂的方法有了，一節(jié)課一單元甚至一本書的內(nèi)容也有了層次式的歸納。

3.教師的備課得以化繁為簡(jiǎn)，著重備“學(xué)生”

學(xué)生課堂學(xué)什么，取決于教師課前認(rèn)真細(xì)致的備課。常見的教案有這樣兩種呈現(xiàn)：（1）表格式;（2）標(biāo)題分類式。兩種教案的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)步驟清晰、有層次。但是這樣的教案更多體現(xiàn)的是老師的教學(xué)步驟，學(xué)生按部就班地進(jìn)行著所謂下一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生自己似乎并不能完全明白作品與作品之間的關(guān)聯(lián)在哪里，單元之間的線索是什么，因而在評(píng)價(jià)與總結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生自然無(wú)從說起，由老師優(yōu)美的辭藻替代，教與學(xué)的本位主義又是顯而易見的。

單一模式化的教學(xué)模式讓學(xué)生不僅學(xué)得疲憊，教師教得乏，而且收效甚微，逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的倦怠感。因而只有合理運(yùn)用教學(xué)方法，才能使教與學(xué)變得有趣和有效。如：現(xiàn)在的多媒體教學(xué)能夠讓音樂課堂充滿色彩、畫面感和韻律美，也能夠節(jié)省老師寫大段譜例分析的時(shí)間，讓學(xué)生能充分地聆聽。而我在制作多媒體課件的過程中，將教學(xué)步驟變成思維導(dǎo)圖的形式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能教會(huì)學(xué)生如何聽得懂音樂的方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而舉一反三，融會(huì)貫通，我想這樣的音樂課想不高效、優(yōu)質(zhì)都難，這才是我們老師的職責(zé)所在。

總之，教育不是一蹴而就的事情，而是任重而道遠(yuǎn)。在新課改背景下，作為年輕教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷去革新自己的教學(xué)方法，“教無(wú)定法，貴在得法”，多從學(xué)生出發(fā)，促使學(xué)生自主地參與課堂交流，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

編輯 李建軍