摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生“討教”英語(yǔ)的“學(xué)習(xí)方法”的“難題”，從現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)習(xí)需要入手，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的幾種方法做初步的探究，以補(bǔ)益高中英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教學(xué);方法

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生而言是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，筆者作為長(zhǎng)期從事高中英語(yǔ)教學(xué)的一線實(shí)踐者，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生“討教”英語(yǔ)的“學(xué)習(xí)方法”的“難題”，當(dāng)我們?cè)诰唧w的課堂里講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也會(huì)提到一些學(xué)習(xí)方法，但是，當(dāng)面對(duì)學(xué)生就單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中做好貫徹和運(yùn)用時(shí)，還需要深入做一些思考和整理。

一“此情誰(shuí)共說(shuō)”——思考高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)必要的手段與原因

高中英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)需要一些可行和恰當(dāng)?shù)姆椒?，以?duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。之所以把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中方法問(wèn)題提出來(lái)作為一個(gè)問(wèn)題來(lái)研究是有它的必要性的。我們現(xiàn)在對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)總習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂講授方式。雖然說(shuō)這么多年來(lái)一直提倡新課改，但在實(shí)際的具體課堂教學(xué)中卻是很難每天有效展開(kāi)的，實(shí)際上也就把傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)作為日常高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。——這是基于現(xiàn)實(shí)的出發(fā)點(diǎn)。

反過(guò)來(lái)說(shuō)，要學(xué)好一門課程，要學(xué)好一種語(yǔ)言，尤其在我們漢語(yǔ)系統(tǒng)在日常語(yǔ)言占據(jù)主要習(xí)慣的環(huán)境里，英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)很容易受到這種外在和慣性的影響。因此，恰當(dāng)和適合的方法就是必要的，一切科學(xué)的研究和學(xué)習(xí)都是方法論，我們的高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能抱殘守缺，也不能故步自封、自我滿足，而是要不斷思考不斷對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題和新現(xiàn)象進(jìn)行研究、總結(jié)，探究讓更多學(xué)生能學(xué)好、學(xué)會(huì)高中階段的英語(yǔ)，學(xué)習(xí)方法在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中必須明確滲透，勢(shì)在必行?！@是基于學(xué)習(xí)需要的出發(fā)點(diǎn)。

二、“五岳尋仙不辭遠(yuǎn)”——高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的幾種方法探究

1.釋疑法。釋疑法，顧名思義就是解釋疑問(wèn)的方法，即問(wèn)題法，就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出自己的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有一個(gè)非常不好的習(xí)慣就是不去質(zhì)疑，沒(méi)有問(wèn)題，是一種慣性式、依賴式學(xué)習(xí)，只是對(duì)每一節(jié)課堂的講授內(nèi)容被動(dòng)接受而不是主動(dòng)內(nèi)化，因而在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)過(guò)程中總是“回避”問(wèn)題，不是我們常說(shuō)的“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”。因此，釋疑法就是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己檢查問(wèn)題、自己提出問(wèn)題，把問(wèn)題在課堂和課后先自己消化，消化不了的在下一節(jié)課前把問(wèn)題匯集在紙條上送給老師，老師進(jìn)行整理歸類，然后在備課中逐一解決，在第二天的上課前或自習(xí)中集中（或個(gè)別）輔導(dǎo)講解。

2.高考試題滲透法。高考試題滲透是筆者在英語(yǔ)教學(xué)中的一種習(xí)慣，也可以說(shuō)是一種方法，借助高考試題可以把一些知識(shí)點(diǎn)觸類旁通。就是把高考試題中一些典型題作為切入點(diǎn)穿插在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生一方面體驗(yàn)高考試題的難易度，另一方面通過(guò)高考試題對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏈接與匯總，形成一種高考意識(shí)滲透的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。比如：這道福建的高考試題，You have no idea how she finished the relay race ___her for wounded so much.

我們?cè)谡n堂中把這道高考題展示給學(xué)生，然后讓他們把課本里與“with（without）”知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的復(fù)合結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納，然后我們一起總結(jié)。這樣學(xué)生既有高考的思想準(zhǔn)備，也對(duì)課堂重視起來(lái)。

3.專項(xiàng)歸納法。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要習(xí)慣于分解的同時(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成一種貫通和歸納的習(xí)慣。專項(xiàng)歸納法就是對(duì)于同一單元的知識(shí)點(diǎn)和不同單元出現(xiàn)的同一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化、專項(xiàng)化，這樣一方面讓知識(shí)點(diǎn)清晰明了，另一方面可以便捷與高考考點(diǎn)的銜接。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要做到抽絲剝繭，系統(tǒng)歸納，才能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效。比如對(duì)常見(jiàn)的高考中有“動(dòng)+名”的詞組搭配進(jìn)行總結(jié)?；?qū)φn本中的具體詞法、語(yǔ)法進(jìn)行貫通總結(jié)，細(xì)化各種專題類型，并歸納它們的內(nèi)在規(guī)律。還有對(duì)高考試題中常見(jiàn)和常考的問(wèn)題和現(xiàn)象研究，并在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到貫徹、運(yùn)用。

4.啞巴英語(yǔ)口語(yǔ)化、試卷英語(yǔ)片段化、讀寫英語(yǔ)時(shí)事化。這里就涉及我們目前英語(yǔ)教學(xué)的困境——要改變但長(zhǎng)期得不到有效改變的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。第一，由于英語(yǔ)語(yǔ)言的價(jià)值就是工具性。英語(yǔ)課堂長(zhǎng)期以來(lái)的啞巴式教學(xué)，學(xué)生口語(yǔ)得不到有效訓(xùn)練。我們主張開(kāi)口學(xué)英語(yǔ)、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，筆者在實(shí)際教學(xué)中要改變“講英語(yǔ)”的課堂英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象，以課堂十分鐘的學(xué)生背、讀作為糾正啞巴英語(yǔ)的方法之一。第二，對(duì)資料的運(yùn)用取舍不能完全都是試題，如與英語(yǔ)教材相配套的英語(yǔ)資料《英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練》的結(jié)合，推動(dòng)英語(yǔ)教材的優(yōu)化，改變只為應(yīng)試教育的機(jī)械化英語(yǔ)課堂。第三，積極鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)了解和掌握時(shí)訊、新聞報(bào)道等，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文報(bào)紙雜志文章，聽(tīng)、學(xué)、唱英語(yǔ)歌曲等方法，加強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感訓(xùn)練。

三、“閑窺石鏡清我心”總結(jié)和反思

我們對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)方法的嘗試只是對(duì)教學(xué)做研究的一種鼓勵(lì)。因此，我們要把促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)形成一種良好的習(xí)慣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性作為我們教學(xué)的一種動(dòng)力，“閑窺石鏡清我心”，用方法鼓舞學(xué)生進(jìn)步，讓英語(yǔ)的教與學(xué)中相互促進(jìn)才是我們的總結(jié)，也是我們探究方法的目的。

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作者簡(jiǎn)介：王海燕（1985—），女，漢族，就職于通渭縣第二中學(xué)，一級(jí)教師，碩士研究生，長(zhǎng)期從事高中英語(yǔ)教學(xué)與研究工作。

編輯 謝尾合