孔葉紅

摘 要：以應(yīng)試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)的實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生畏懼寫作，不會寫作。出現(xiàn)此問題的主要原因是，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的寫作的主動權(quán)，而且學(xué)生在天馬行空中不知道寫什么，不知道怎樣寫。面對此問題，嘗試將情境微寫作此模式應(yīng)用到寫作教學(xué)之中，借助情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作背景，使其在體驗(yàn)情境中確定寫作主題、方向等，從而用簡短的篇幅實(shí)現(xiàn)日常練習(xí)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);情境微寫作;實(shí)施對策

傳統(tǒng)的以應(yīng)試為導(dǎo)向的寫作教學(xué)是枯燥乏味的，而且，大部分學(xué)生在參與過程中，是難以產(chǎn)生寫作興趣，也無法有效寫作的。事實(shí)上，寫作的動機(jī)是客觀存在的，教師在組織教學(xué)的時候，只是沒有探尋到有效激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的方法，由此導(dǎo)致學(xué)生在被動接受中，難以獲得寫作能力的提升。面對此問題，我在組織語文教學(xué)的時候，嘗試將寫作作為一項(xiàng)人際交往活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境，從而以情境點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣，并使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，發(fā)散思維，確定寫作內(nèi)容、方向等，進(jìn)而再借助微寫作的方式，三言兩語地將自己的所思所想表達(dá)出來，在日積月累中提升寫作能力。一般情況下，我會這樣組織情境微寫作教學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拓寬微寫作空間

眾所周知，在語文教學(xué)活動開展中，閱讀和寫作是不可分割的兩部分，其中，學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的時候，可以積累大量的語言知識，在進(jìn)行寫作的時候，可以實(shí)現(xiàn)對語言知識的靈活運(yùn)用。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)活動參與中，學(xué)生之所以不會寫，是因?yàn)槠錄]有積累大量的語言材料。基于此，我在實(shí)施情境微寫作教學(xué)的時候，則立足閱讀與寫作的關(guān)系，以閱讀為切入點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生在體驗(yàn)閱讀中，積累語言知識，為進(jìn)行微寫作打好基礎(chǔ)。以朱自清先生的《春》為例，在課堂教學(xué)活動開展中，我以這篇文本所描述的場景為基礎(chǔ)，借助多媒體為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了春天景色場景，引導(dǎo)學(xué)生在文字語言與圖畫視頻的結(jié)合下，走進(jìn)具體的情境之中，并在體驗(yàn)的過程中，思考這樣的春天給自己留下了怎樣的印象，或自己在瀏覽春天的過程中獲得了怎樣的感受。文本優(yōu)美的語言和多媒體美麗的畫面，會使學(xué)生自主地積累語言，同時獲得情感上的豐富，進(jìn)而在問題的思考下，產(chǎn)生表達(dá)欲望，從而自主地借助微寫作形式將自己的所思所想展現(xiàn)出來。如此教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅可以降低寫作難度，還可以使學(xué)生在真情實(shí)感的驅(qū)使下，對所積累的語言知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，有利于提升寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生的情感

對于寫作教學(xué)而言，在組織教學(xué)的時候，教師要想真正地發(fā)揮情境教學(xué)的作用，其首先要想到所創(chuàng)設(shè)的情境將會為學(xué)生帶來怎樣的影響。如果所創(chuàng)設(shè)的情境會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，自然會影響其寫作，不創(chuàng)設(shè)也罷。如果所創(chuàng)設(shè)的情境，可以點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗(yàn)，那么，教師就要盡力創(chuàng)設(shè)了。微寫作的產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，其一經(jīng)提出就要求教師在寫作教學(xué)活動開展中，利用此方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，對生活進(jìn)行思考，對生活展開描繪。對于初中生來說，其在長期的生活體驗(yàn)過程中，早已積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，如此經(jīng)驗(yàn)可以成為其進(jìn)行寫作的支撐。所以，我在組織情境微寫作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，會回歸學(xué)生的生活，為其創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)而使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，以經(jīng)驗(yàn)為載體，激活情感，產(chǎn)生寫作欲望，進(jìn)而自主寫作。以近期社會上熱議的“垃圾分類”為例，在組織教學(xué)活動的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)談一談，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過程中，自己或自己的家庭每天會產(chǎn)生多少垃圾呢？這些垃圾的種類有哪些呢？一般是如何處理垃圾的？以此為基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生書寫以“我制造的垃圾”為主題的文章。在這樣的生活情境體驗(yàn)中，學(xué)生會自主反思，以積極的情感對生活經(jīng)歷進(jìn)行自由描述，實(shí)現(xiàn)書面語言的鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)

微寫作的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生在反思生活的過程中，積累經(jīng)驗(yàn)，就生活中現(xiàn)存的問題提出自己的意見或建議，以此更好地指導(dǎo)生活。情境微寫作的實(shí)施同樣要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，對自己所積累的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，設(shè)計生活計劃、方案等。以此為基礎(chǔ)，我在組織教學(xué)活動的時候，一般會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會自由表達(dá)。以“美麗的家鄉(xiāng)”為例，我借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的自然美景，并創(chuàng)設(shè)扮演導(dǎo)游此情境，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，將自己對家鄉(xiāng)美景的認(rèn)知或贊美以導(dǎo)游詞編創(chuàng)的形式展現(xiàn)出來，或者制作家鄉(xiāng)美景宣傳冊，從而在語言應(yīng)用中學(xué)會自由表達(dá)，同時寄予自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

總之，在初中語文教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以發(fā)揮情境微寫作的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，使其在體驗(yàn)情境中，積累寫作素材，產(chǎn)生積極情感等，進(jìn)而投身到語言表達(dá)之中，以簡單的語言展現(xiàn)所思所想，逐步地提升寫作能力。

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編輯 杜元元