摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育改革取得了一定成績(jī)，人民群眾整體教育水平顯著提高，但是在微觀改革層面尤其是學(xué)校方面仍有一些問(wèn)題存在。素質(zhì)教育想要在中小學(xué)校內(nèi)貫徹落實(shí)，就必須要深化改革學(xué)校管理，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，因此賞識(shí)教育備受教育界推崇。結(jié)合當(dāng)前教育形式，對(duì)中小學(xué)班級(jí)管理中賞識(shí)教育的應(yīng)用價(jià)值及有效應(yīng)用策略進(jìn)行研究，希望能夠以此為眾多中小學(xué)班主任更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作提供參考依據(jù)，提高中小學(xué)班主任的育人水平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);班級(jí)管理;賞識(shí)教育;應(yīng)用

中小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，其主要是通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的組織來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。人才是社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)力，社會(huì)建設(shè)過(guò)程中離不開(kāi)人才。由此可見(jiàn)，教育的發(fā)展會(huì)受社會(huì)發(fā)展的影響，教育的理性化會(huì)隨著社會(huì)理性的發(fā)展而發(fā)展。在中小學(xué)內(nèi)，班級(jí)是重要的構(gòu)成部分，班級(jí)管理成效直接決定了學(xué)校整體管理水平，在學(xué)校管理過(guò)程中，班級(jí)是重要的組織。因此，對(duì)中小學(xué)班級(jí)管理理念、管理方法的研究，不僅可以為中小學(xué)班主任更好地開(kāi)展管理活動(dòng)提供參考建議，還能夠?qū)⑽覈?guó)中小學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)揭示出來(lái)，將一定的幫助和啟示提供給眾多教育工作者用于解決教育難題。筆者就是在此背景下選擇探究中小學(xué)班級(jí)管理中賞識(shí)教育的應(yīng)用。

一、相關(guān)理論概述

1.班級(jí)管理與班主任工作

在班內(nèi)學(xué)生的配合下，班主任采取一系列手段和措施，結(jié)合具體的目的要求控制、調(diào)配、組織和計(jì)劃班級(jí)內(nèi)資源，促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程就是班級(jí)管理。作為一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，班級(jí)管理有過(guò)程、有計(jì)劃、有目的，將預(yù)期的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生和諧、全面、充分地發(fā)展就是班級(jí)管理的根本目的。

班主任教師是班級(jí)管理的主要實(shí)施人員。在學(xué)校工作中，班主任發(fā)揮著重要作用，班級(jí)學(xué)生的思想、健康、生活和學(xué)習(xí)等都需要班主任負(fù)責(zé)。在班級(jí)內(nèi)，班主任屬于靈魂所在，其是班級(jí)管理組織活動(dòng)的管理者、組織者和實(shí)施者。對(duì)于班級(jí)內(nèi)的工作，班主任可以稱得上是全面負(fù)責(zé)，班主任指導(dǎo)、引領(lǐng)、參與學(xué)生的成長(zhǎng)。在班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)、學(xué)生教學(xué)、學(xué)生教育和班級(jí)管理中班主任負(fù)責(zé)的工作就是班主任工作，班級(jí)管理和班主任教育教學(xué)在班主任工作方面均可體現(xiàn)。本文研究的中小學(xué)班級(jí)管理指的是，中小學(xué)班主任指導(dǎo)、干預(yù)、調(diào)控、實(shí)施、組織、計(jì)劃班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，為預(yù)定教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)組織活動(dòng)過(guò)程。

2.賞識(shí)教育

德國(guó)學(xué)者卡爾·威特是最早在教育領(lǐng)域提出賞識(shí)一詞的，而我國(guó)教育學(xué)界則是周弘先生最早將賞識(shí)作為教育方法。賞識(shí)活動(dòng)是發(fā)自內(nèi)心的，正向評(píng)價(jià)別人時(shí)可以通過(guò)眼神、神情、動(dòng)作或語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文研究的賞識(shí)教育，指的是在實(shí)施教育行為時(shí)，根據(jù)教育對(duì)象的表現(xiàn)，采取適當(dāng)?shù)馁澰S、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)方式的具體手段，將教育對(duì)象的學(xué)習(xí)自信激發(fā)出來(lái)，鼓勵(lì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育行為。在賞識(shí)教育下，教育環(huán)境將會(huì)更加公平、向上、輕松，教育者的教育行為將更加充滿愛(ài)意、發(fā)自內(nèi)心，對(duì)教育對(duì)象個(gè)體的心靈和人格給予充分的尊重，在賞識(shí)教育下教育對(duì)象將能夠肯定、認(rèn)識(shí)自我。

二、中小學(xué)班級(jí)管理中賞識(shí)教育應(yīng)用現(xiàn)狀

1.中小學(xué)班級(jí)管理中賞識(shí)教育取得的成效

（1）改善師生關(guān)系

在中小學(xué)班級(jí)管理內(nèi)賞識(shí)教育的應(yīng)用在一定程度上改善了學(xué)生與班主任之間的關(guān)系。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，由于賞識(shí)教育，所以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度會(huì)更加的寬容、真誠(chéng)，班級(jí)氛圍也將會(huì)更加的融洽、輕松。學(xué)生與班主任之間的情感距離被直接拉近。部分中小學(xué)班主任以往在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度可能會(huì)比較嚴(yán)厲，一些學(xué)生對(duì)班主任的態(tài)度是敬而畏之。這對(duì)于班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展非常不利。而在班主任應(yīng)用賞識(shí)教育之后，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度更加親切，學(xué)生與班主任之間可以更加充分地互動(dòng)，學(xué)生與教師的關(guān)系自此改善。

（2）顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

在中小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是否具備自信非常重要。而學(xué)生的學(xué)習(xí)自信往往會(huì)被學(xué)習(xí)熱情和興趣喚起，因此中小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，想要有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要嘗試喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中小學(xué)班主任將賞識(shí)教育應(yīng)用在班級(jí)管理工作中之后，可以將學(xué)生的潛能挖掘，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，確保他們的自信被喚醒。在班級(jí)管理中，中小學(xué)班主任應(yīng)用賞識(shí)教育，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然有所提高。

（3）對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化較為明顯

中小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，都會(huì)遇到缺乏自控能力、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。面對(duì)這類學(xué)生，中小學(xué)班主任更需要注意嘗試將他們的潛能和內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，對(duì)這些學(xué)生微小的進(jìn)步都給予肯定時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)伴隨著成就感而有所上升。學(xué)困生也是獨(dú)立的個(gè)體，他們的潛能、愛(ài)好、認(rèn)知特征都有所差異。因此班主任教師更應(yīng)該對(duì)困難生給予關(guān)注，關(guān)注他們的成長(zhǎng)。根據(jù)目前中小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展情況來(lái)看，在中小學(xué)班主任實(shí)施賞識(shí)教育之后，學(xué)困生的學(xué)習(xí)變化尤為明顯。

（4）有助于學(xué)生健康心理和良好性格的形成

想得到他人的肯定是人性所在，而在孩子一生中自信心和自尊心是最寶貴、最重要的東西。每一個(gè)學(xué)生都渴望被重視、被認(rèn)可，只有這樣學(xué)生的價(jià)值觀和存在感才能夠被體現(xiàn)出來(lái)。因此中小學(xué)班主任需要對(duì)學(xué)生給予充分的尊重。中小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)用賞識(shí)教育，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)展示自己、欣賞自己，幫助學(xué)生將信心樹(shù)立起來(lái)，為學(xué)生提供動(dòng)力，使其積極向上，從而推動(dòng)學(xué)生健康心理和良好性格的形成。

2.中小學(xué)班級(jí)管理賞識(shí)教育應(yīng)用存在的問(wèn)題

（1）班主任無(wú)法把握賞識(shí)的“度”

目前眾多中小學(xué)班主任已經(jīng)認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的作用，并且在班級(jí)管理過(guò)程中也開(kāi)始積極應(yīng)用賞識(shí)教育。但是從中小學(xué)班主任班級(jí)管理中賞識(shí)教育應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，部分中小學(xué)班主任無(wú)法正確地把握賞識(shí)教育的“度”。有些班主任過(guò)度應(yīng)用賞識(shí)教育，甚至還有一班主任教師賞識(shí)“形式化”，從而讓學(xué)生開(kāi)始為了獎(jiǎng)勵(lì)、為了贊美學(xué)習(xí)，而不是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)感興趣而學(xué)習(xí)，好像班主任與學(xué)生之間進(jìn)行了等價(jià)交換。這樣過(guò)度的、形式化的、泛濫的賞識(shí)教育，非常不利于中小學(xué)生自我意識(shí)的形成，不利于中小學(xué)生良好地、健康地發(fā)展。

（2）學(xué)困生轉(zhuǎn)化存在反復(fù)性

在中小班主任班級(jí)管理工作中，賞識(shí)教育確實(shí)有助于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，但是就目前學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體實(shí)際情況來(lái)看，其存在著反復(fù)性。很多學(xué)困生在得到班主任的賞識(shí)、鼓勵(lì)之后，可能會(huì)約束自己的行為，努力學(xué)習(xí)，但是在一段時(shí)間之后很快就會(huì)反復(fù)，無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。這樣的情況在中小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中屬于普遍現(xiàn)象。主要是因?yàn)榘嘀魅魏茈y在一朝一夕之間就轉(zhuǎn)化、糾正學(xué)困生長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，中小學(xué)班主任必須要對(duì)存在反復(fù)性的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題給予高度關(guān)注。

（3）賞識(shí)教育抽象化、形式化

從目前中小學(xué)班主任在班級(jí)管理中實(shí)施的賞識(shí)教育情況來(lái)看，部分班主任的賞識(shí)過(guò)于抽象化，流于形式。這部分班主任在應(yīng)用賞識(shí)教育時(shí)，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)觀察不細(xì)致，學(xué)生的閃光點(diǎn)無(wú)法被他們捕捉到，以至于他們的賞識(shí)就是為了應(yīng)用賞識(shí)教育，真誠(chéng)度有待考證。學(xué)生都非常的敏感，對(duì)于缺乏真誠(chéng)度的贊賞他們往往很容易發(fā)現(xiàn)，班主任的賞識(shí)教育就會(huì)流于形式，收效甚微，甚至一些中學(xué)生還會(huì)由于厭惡班主任的此類行為，與班主任唱反調(diào)。

三、中小學(xué)班級(jí)管理中賞識(shí)教育有效應(yīng)用的具體策略

1.班主任合理把握賞識(shí)的“度”

中小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理中應(yīng)用賞識(shí)教育時(shí)，想要將其有效性提高，就必須要確保賞識(shí)教育充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，參考實(shí)際情況開(kāi)展。班主任張口就來(lái)的贊賞不是賞識(shí)教育，甚至學(xué)生還會(huì)因此不信任班主任，這對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的班級(jí)建設(shè)反而不利。因此，中小學(xué)班主任必須要對(duì)賞識(shí)的“度”合理把握。

中小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，需要像使用調(diào)味劑一樣應(yīng)用賞識(shí)教育，切記不可濫用、不可過(guò)度。賞識(shí)還需要與批評(píng)結(jié)合，讓兩者協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。中小學(xué)教育的基本原則是多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，但是中小學(xué)班主任在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)一定不能夠夸大其詞，要實(shí)事求是。中小學(xué)班主任只有做到不失真、不片面、不過(guò)度使用，賞識(shí)教育的效應(yīng)才能夠積極地發(fā)揮出來(lái)。

2.關(guān)注學(xué)困生的賞識(shí)教育，避免轉(zhuǎn)化反復(fù)性

對(duì)于中小學(xué)班主任而言，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的賞識(shí)，非?？简?yàn)班主任，因?yàn)檫@不是輕易可以完成的教育工作，是藝術(shù)。中小學(xué)生班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需要對(duì)學(xué)習(xí)困難、內(nèi)向靦腆的學(xué)生給予額外的關(guān)注，盡可能積極地評(píng)價(jià)他們，將賞識(shí)表?yè)P(yáng)他們的力度加大。而對(duì)于成績(jī)不好、但是有著較強(qiáng)自尊心的學(xué)生，中小學(xué)班主任在表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們時(shí)一定要注意措辭，不可敷衍了事，必須要直擊學(xué)生的內(nèi)心，做到對(duì)癥下藥。

在班級(jí)內(nèi)可能會(huì)存在問(wèn)題學(xué)生，他們的紀(jì)律性較差。針對(duì)這部分學(xué)生，中小學(xué)班主任的賞識(shí)教育可以先從紀(jì)律方面入手，隨后再鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.在班級(jí)管理中提高賞識(shí)教育的融入性

中小學(xué)班主任在班級(jí)管理中應(yīng)用賞識(shí)教育，實(shí)際上對(duì)班主任的要求較高，班主任的鼓勵(lì)不可能隨口就來(lái)，必須要做一些準(zhǔn)備工作。首先，在日常管理過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力和性格進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，確?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。其次，在組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)，班主任教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，安排具體的工作，然后在班會(huì)上對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行贊賞，這樣既起到了賞識(shí)學(xué)生的作用，還可以激勵(lì)其他學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)生就是國(guó)家的幼苗，中小學(xué)班主任就是照料這些幼苗的農(nóng)夫。中小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)切不可揠苗助長(zhǎng)，賞識(shí)教育的有效應(yīng)用非常重要。本文對(duì)當(dāng)前中小學(xué)班級(jí)管理中賞識(shí)教育的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出了一些提高賞識(shí)教育應(yīng)用有效性的建議，希望能夠以此幫助一線的中小學(xué)班主任教師更好地開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：武瑞，男，一級(jí)教師，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛初級(jí)中學(xué)。

編輯 李 爭(zhēng)