李婷婷

(浙江大學教育學院 體育學系，浙江杭州 310031)

1.引言

學校武術是教學內容的重要組成，也是武術傳播的重要途徑，對于普及與發(fā)展武術這一運動至關重要。但如今學校武術在教學過程中出現(xiàn)了諸如“學生喜歡武術卻不喜歡武術課”、“家長不信賴學校武術教學水平，更傾向于將學生送去傳統(tǒng)武術館學習”的現(xiàn)象，學校武術發(fā)展的整體形勢不容樂觀，教學模式亟待改進?；诖?，本文以學校武術教學和傳統(tǒng)武館教學為研究對象，將這兩種武術教學模式進行比較，旨在分析得出提高我國學校武術教學水平的發(fā)展對策，為我國學校武術教學盡早擺脫發(fā)展困境提供理論指導。

2.武術教學現(xiàn)狀

新中國成立以后，武術發(fā)展迅速，國家將武術確立為正式體育項目并組織了一批專家出版一系列武術教科書。目前，學校已成為武術傳播與發(fā)展的主要陣營，全國已有近40所高校開設民族傳統(tǒng)體育專業(yè)。受現(xiàn)代體育理念的影響，武術的開展方向主要趨于競技體育。近幾十年來，我國一直想讓武術走出國門，成為奧運會正式項目，受舉國體制的影響，學校武術的教學直接復制了競技武術的管理模式，因而多年來學校武術的教育目標、課時目標、單元目標以及到教學效果的評價也都沿用了體育大教育的范式[1]。關于學校武術教學，已有很多學者通過問卷調查、專家訪談等各種方法進行了研究，通過歸納分析研究發(fā)現(xiàn)。我國學校武術教學主要在教學的整體定位、教學內容、教學方法、師資以及學生自身等方面存在問題[2-3]。

在武術進入學校之前采用的是一種家族式傳授的模式，它是一種由師徒雙方組成的社會活動，按照一定規(guī)范和權利義務并以武術技藝為紐帶[4]，這一模式是中國武術最古老且存在最久遠的延續(xù)途徑。作為承接過去與未來的紐帶，家族式傳授的教學模式起著垂直傳承和延伸武術內涵的作用，使中國武術更加深刻和長遠。相比學校武術教學，傳統(tǒng)武館教學的研究較少，大多從武館的管理、教學手段入手分析了武館發(fā)展存在的問題[5]。

3.影響武術教學效果的因素分析

3.1 教學體系

教學內容往往決定教學方法，教學方法進而影響教學效果。我國學校武術的教學近50年來均以競技武術為主[6]，目前大多學校武術教學遵循“基本功、基本動作、套路、器械”的順序，這一模式過分強調套路，學生無法正確理解動作的意義，學習費力，產生厭學情緒，在完成課程后便將內容忘光，因此出現(xiàn)“學生喜歡武術，卻不喜歡武術課”的現(xiàn)象。當武術技術動作失去背后的意義，就會成為一種只有武術外殼的中國式體操，這樣在教學中，就只能以套路貫穿始終，不關注技術方法和攻防含義，最終將原本開放的運動技術變成完全封閉的技術。由此可見，包括教學內容、教學方法等在內的學校武術教學體系的是影響武術教學效果的主要因素。

3.2 師資力量

在教育活動中，教師發(fā)揮著至關重要的作用，高素質的教師是培養(yǎng)高水平學生的重要前提。由于武術拳種數(shù)目眾多、內容豐富，技術動作復雜，沒有一定武術專業(yè)素質的教師難以滿足教學要求，武術教師技術水平的高低直接影響了武術教學活動的開展。學校武術教學水平的提高需要以師資力量為基礎，武術師資的問題很大程度上決定了學校武術能否順利開展，決定了武術教學的質量，這也是家長選擇將學生送到傳統(tǒng)武館的決定性因素。

3.3 學生

無論是學校教學還是傳統(tǒng)武館教學面向的群體都是學生，雖然在教學中老師扮演著很重要的角色，但再好的老師也無法教好一個對武術絲毫不感興趣的學生。學生的興趣所在十分重要，了解學生需求后，再進行針對性教學，教學效果將會大大提升。此外，學生的學習態(tài)度、認知能力、相關武術知識基礎、運動習慣都影響著武術教學效果。

4.學校武術教學與傳統(tǒng)武館教學的比較分析

學校和武館是兩種不同的組織形式，在社會功能和作用方面存在很大不同。學校是一個非營利性機構，專注于提高學生的整體素質和專業(yè)能力，社會武館則屬于營利性機構，在傳授技藝的同時適當追求利潤。以下將對兩種組織形式從教學體系、師資、學生三個層面進行比較，以期找出傳統(tǒng)武館教學的經驗，從而為提高學校武術教學水平提出發(fā)展對策。

4.1 教學體系

4.1.1 學校武術教學

學校武術教學的內容長期以來一直與學生對武術的需求不一致，對學生學習武術動機的調查表明：“防御與自衛(wèi)”排在第一，其次是強化身體素質[7]。在過去的半個世紀，學校武術教學活動以武術套路為基礎，武術自衛(wèi)功能的淡化使武術的魅力降低,其蘊含的內在特性和價值無法展現(xiàn)。雖然在國家頒布課程標準后，我國出版了各種學校武術教學教材,但教學內容仍缺乏系統(tǒng)性，系統(tǒng)內部的各種運動形式也缺乏內在聯(lián)系，未能突破傳統(tǒng)教科書的瓶頸。目前的學校武術教學普遍以班級或年級方式授課，教學內容和教學時間是固定的。所有學生使用統(tǒng)一的教科書和教學計劃，老師采用單一的傳統(tǒng)方法教學，教學方法老套，現(xiàn)代體育教學方法未得到充分利用。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，由于武術動作性質的不同，具有強烈攻擊性的動作的遺忘速度較慢，教學效果較好，實效性差的動作通常則被學生快速遺忘[8]。因此，只分割武術動作而不談武術招法的武術教學不利于記憶，導致許多學生反映武術套路的學習復雜而難以記憶。

4.1.2 傳統(tǒng)武術教學

傳統(tǒng)社會武館的教學大多是學徒通過觀察、模仿、練習等方式學習師父的技能，這種類型的方式完全依賴于師父的個人經驗，沒有系統(tǒng)的、固定的教學材料和教學計劃。但在繼承傳統(tǒng)武術的過程中，恰恰是因為沒有刻意追求武術的標準量化，才給學徒們足夠的空間去不斷追求與探索，這也使中國武術內容豐富，類型多樣，套路廣泛。此外，傳統(tǒng)教學注重文化的傳承，這體現(xiàn)在師父教導學徒不斷去感悟先人留下的以武技為載體的武術文化，在此基礎上學徒不斷啟迪，不斷訓練，不斷超越，從而實現(xiàn)感知武俠的真諦，讓人們得以在靈魂或骨髓中留下印記。教學方法上，在民間傳統(tǒng)武術的實踐中，講究從練到打、循序漸進的中國武術技術繼承必須遵循的客觀規(guī)律。在打好基礎功的基礎上，學徒花費大量的時間精力甚至窮其一生去不斷的理解和實踐，實現(xiàn)心與身之間的和諧，技術便在不知不覺中得到提高。

4.2 師資情況

目前多數(shù)武術教師都是專業(yè)運動員的出生，教學理念受到競技體育的影響往往把套路和散打作為兩個項目來傳授。在整個武術教學師資體系中，很少有老師同時精通武術套路和散打。另外，我國學校的體育教學看重能夠從事不同項目教學的教師，只會武術這一項目的人才并不受歡迎，許多武術專業(yè)人士因而轉去其他行業(yè)，導致中小學專業(yè)武術教師嚴重短缺。雖然新的課程標準對體育教師的武術教學提出了更高的要求，但多數(shù)教師教授的武術課程只停留在技術運動的表象教學中，忽略了對文化內涵的解釋，這就導致學生對武術的理解停留在身體動作?？傊?，現(xiàn)有的武術教師在教育數(shù)量和質量 難以滿足學校武術教學的需要，難以承擔繼承武術文化的責任，而武術起源于民間，技術體系在民間不斷發(fā)展，因而傳統(tǒng)武館教學更具專業(yè)性，師父的資質較學校武術教師更高一層。

4.3 學生情況

學校武術教學面向的是中小學生、大學生，他們大部分之前幾乎沒有任何武術基礎甚至沒有接觸過武術，由于全班同學的基礎不一，老師的教學設計無法滿足每位同學的情況。而且只靠45分鐘到2小時不等的課堂教學，學生能學到的知識和技能十分有限。而在傳統(tǒng)武館教學中，學生有的是從小開始學習武術的，有的是接觸過武術產生一定興趣或是對武術有一定了解后被家長送到武館繼續(xù)學習。此外，社會武館注重武術技能和武德精神的傳授，并且針對不同條件的學徒有不同的目標取向。

綜上所述，就教學體系方面而言，學校武術教學強調技術動作或套路形式，采用一對多授課制，教學方法較單一，教學效果不佳，學生遺忘速度較快；而傳統(tǒng)武館教學強調武術文化的體悟，采用綜合化的教學方法，講究循序漸進。二者都面臨師資缺乏的狀況，相比傳統(tǒng)武館教學，學校武術教學老師的專業(yè)性不夠。就二者面對的學生群體而言，學校武術的學生基礎不如后者。

5.提高學校武術教學水平的發(fā)展對策

5.1 教學體系層面

5.1.1 改變競技武術框架思維

為了使學校武術更具特色和吸引力，便有必要拓寬教學內容，在內容選擇時結合武術的特點考慮到學生的興趣和愛好。根據(jù)學生學習武術的主要動機是保護自己，學校武術可以嘗試用武術的攻防性和再現(xiàn)性作為背景，結合練習、套路和格斗練習，選擇武術教學內容，從而突出武術健身的價值，提高學生防身自衛(wèi)的能力。根據(jù)不同層次學生的身體狀況采取分層和個性化的教學，以防止教學中的教學事故。此外，在示范性學校武術教學內容的選擇中，可改變過去競技武術的框架思維，適當整合一些地方拳種作為具有當?shù)靥厣慕虒W內容，如河南省選擇少林武術，廣東選擇南拳等，以滿足不同地區(qū)和不同學生群體的武術教學需求。在教授武術時，注意傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法的結合，結合學生的實際情況采用靈活多樣的形式，激發(fā)學生自主學習的熱情；并采取一些實用、快速的教學方法，以適應現(xiàn)代快節(jié)奏的生活和學生的心理特點。

5.1.2 加強教學的整體性

學校武術的發(fā)展需要長期規(guī)劃作為保證，根據(jù)體育的相關規(guī)律和學生的實際情況，依靠課堂教學一個學期或幾個小時，不可能達到武術教學的目的。本研究認為，我們可以從兩個方面入手，一方面通過合理改進武術課程設置模式，如基礎課程、選修課程相匹配的課程模式，保證各部分的教學內容合理，內容之間應有有機聯(lián)系，從而形成比較完整的體系，為學生提供長期的學習和發(fā)展機會;另一方面，通過從課堂到課外的合理有效延伸以及有機結合，形成了課內和課外的整合。在課堂上，教授理論知識和技術方法，同時在課堂外建立輔導機制，使課堂學習的興趣可以在課堂外繼續(xù)延伸和發(fā)展，同時促進校園武術氛圍的健康發(fā)展。只有這樣武術教學才能發(fā)揮其應有的價值和功能。

5.1.3 融入武術文化教學

目前的學校武術教學過于注重武術專業(yè)技能，忽視了武術文化教育。武術不僅是強身健體的一種手段，也是育人的一種方式。一套拳法的學習或是武術專業(yè)技能的掌握不是武術教學的終極目標，武術教學的終極目標是為了讓學習者在學習過程中享受武術運動過程的快樂，感悟武術運動精神，了解中國傳統(tǒng)武術文化。在武術教學中，武術文化教育或許不能立即看到效果，它需要在不斷的實踐中去體悟和感知。從武術文化層面把握學校武術教學可以讓學生加深對武術整體的理解，熟知武術與其他相似體育項目的區(qū)別，如若不然，民族武術文化將在年輕一代中的流失得更加嚴重。

5.2 師資層面

學校武術水平的提高需要依靠教師的力量，師資力量的高低是家長選擇是否將學生送到傳統(tǒng)武館學習的決定性因素，因而學校武術教學的師資隊伍的素質亟需提高。在教師數(shù)量方面，國家可以加強 對高等體育院校武術教師的培訓，擴大民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的招生人數(shù)，甚至建立武術高等教育機構以及引進社會拳擊手進行教學。就教師質量而言，要解決各級學校武術教師素質的問題便需要提高專業(yè)院系武術課程設置的專業(yè)性與合理性。同時，可以積極組織各種武術教師培訓班，有計劃地組織各種形式的武術教學輔導、裁判和研究活動，從而使教師注重研究新的武術技術以及新理論和新方法并掌握古代和現(xiàn)代武術家尚武崇德的相關知識等。此外，專業(yè)培訓還可以幫助教師結合武術本身的特點，改進武術技術技能的教學方法和教學方法，以激發(fā)學生對武術的意識和興趣，從而提高武術課的教學質量。

5.3 學生層面

古人把武德看得很重，注重將武德落實到日常行為之中。因而在教師教授武術動作前，可通過思想道德教育幫助學生樹立正確的武術觀，同時通過武術內涵的把握進一步幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。此外，加強學生的武德教育，培養(yǎng)學生尊重教師，勤奮刻苦的良好品質，通過具體的武術禮儀規(guī)范學生的行為。近年來，外國武技項目在中國的傳播對中小學武術的發(fā)展產生了很大的影響，如在大城市的許多中心區(qū)域，跆拳道、空手道發(fā)展較好，這是因為跆拳道的教學注重禮儀的培養(yǎng)。只有把思想工作放在第一位，加強武術禮儀教育才能真正確保學校武術教學朝著正確的方向發(fā)展。