(天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300402)

高等職業(yè)院校在二十一世紀(jì)的地位，不僅在中國(guó)，在世界各國(guó)都逐步成為一支不可缺少的重要教育力量。國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)，也逐漸轉(zhuǎn)變成知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，最終是培養(yǎng)人才的搖籃——學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)。而高等職業(yè)技術(shù)院校的軟實(shí)力，恰恰與一線教師的培養(yǎng)和發(fā)展工作密切相關(guān)。具有巨大競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校，如世界名校哈佛大學(xué)等，都有一套適合自身狀況、合理健全的教師隊(duì)伍管理體系。目前，由于我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校依舊延續(xù)著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體質(zhì)下的傳統(tǒng)模式，在師資隊(duì)伍建設(shè)管理體制上出現(xiàn)遲滯的現(xiàn)象，在一定程度上制約了人才的培養(yǎng)和學(xué)科的研究。

一、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

(一)教師結(jié)構(gòu)不合理

第一，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)各高職院校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理的狀況依然普遍存在，年齡分布總體呈現(xiàn)出“兩頭大、中間小”的啞鈴型分布形態(tài)。這說(shuō)明了作為中流砥柱的中年教師數(shù)量相對(duì)缺乏，出現(xiàn)了老的老，小的小的窘境，這樣的年齡分布結(jié)構(gòu)所造成的最直接后果就是產(chǎn)生人才斷層的現(xiàn)象。這樣啞鈴型的年齡結(jié)構(gòu)分布如果長(zhǎng)期得不到解決，必然會(huì)影響到整個(gè)高職院校教師隊(duì)伍循序漸進(jìn)的發(fā)展；第二，教師職稱結(jié)構(gòu)不合理。由于受到職稱數(shù)量以及評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)的限制，具有副高級(jí)及以上職稱的教師數(shù)量有限，且年齡均偏大，相比之下，中級(jí)及以下職稱相對(duì)人數(shù)較多。由于具有高級(jí)職稱的教師比例較小，造成了高職院校教師難以在教學(xué)、科研等方面取得更高層次的研究成果，也成了建立學(xué)術(shù)群體和學(xué)科梯隊(duì)的瓶頸。另外，許多中青年教師并不安心校內(nèi)的教學(xué)工作，往往被社會(huì)各種利益所迷惑，很大一部分人一但取得高級(jí)職稱后，便很容易跳槽，造成了學(xué)校人財(cái)兩空的局面，加之高等職業(yè)院校在引進(jìn)高級(jí)職稱人才上的吸引力遠(yuǎn)不及本科類院校，進(jìn)一步降低了高級(jí)職稱人才的數(shù)量，這不僅抑制了教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了學(xué)校自身的發(fā)展；第三，理論課與實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)不合理。受傳統(tǒng)教育發(fā)展模式根深蒂固的影響，大多數(shù)高職院校在教學(xué)課程結(jié)構(gòu)上的安排，往往理論課程的比例要遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)也是理論教學(xué)的能力要強(qiáng)于實(shí)踐教學(xué)的能力，導(dǎo)致很多高職院校在推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐課程的過(guò)程中步履維艱。

(二)教師整體素質(zhì)有待提高

當(dāng)前高職院校存在部分教師教學(xué)觀念陳舊，師德低下的現(xiàn)象。一些教師的自律性、業(yè)務(wù)能力、工作方式、思想意識(shí)等環(huán)節(jié)都相對(duì)薄弱；有些剛畢業(yè)的青年教師甚至在口語(yǔ)標(biāo)書(shū)、板書(shū)書(shū)寫、道德素養(yǎng)等教學(xué)的基本環(huán)節(jié)都存在問(wèn)題；這些個(gè)體文化素質(zhì)水平參差不齊，教育理論知識(shí)與實(shí)踐技能缺失，即便絕大多數(shù)教師能夠通過(guò)教師資格證考試，學(xué)歷進(jìn)修或崗位培訓(xùn)，但整體素質(zhì)仍不樂(lè)觀，實(shí)際工作中仰仗經(jīng)驗(yàn)主義的人數(shù)也不在少數(shù)；隨著“經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的到來(lái)，一些教師的精力也逐漸從學(xué)校轉(zhuǎn)向了社會(huì)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)化”。受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，有一些教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)，導(dǎo)致這些教師對(duì)學(xué)校教學(xué)失去了熱情，對(duì)學(xué)生不再負(fù)責(zé)任，而是熱衷于校外兼職、辦企業(yè)、賺外快，不能把主要的精力投入到教學(xué)科研和專業(yè)建設(shè)等工作中。部分教師在事業(yè)上過(guò)于看重自身的發(fā)展和個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)出浮躁、急功近利的狀態(tài)，無(wú)法靜下心來(lái)做學(xué)問(wèn)。這些情況的出現(xiàn)都嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量。

(三)“雙師型”教師數(shù)量捉襟見(jiàn)肘

近些年來(lái)有很多學(xué)校的畢業(yè)生存在著畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，高職院校的畢業(yè)生更是難逃此劫。然而另一方面，很多企業(yè)又喊出高技能人才短缺的口號(hào)，這就暴露出學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。就高職院校師資隊(duì)伍而言，大多數(shù)教師疲于應(yīng)付繁重的理論教學(xué)工作，難以兼顧學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加之許多教師自身能力有限，很難做到“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，還有相當(dāng)比例的教師從未到企業(yè)一線進(jìn)行過(guò)任何的專業(yè)實(shí)踐，完全不了解企業(yè)急需要的人才類型，因此難以培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求并且符合專業(yè)崗位要求的技能型人才。因此，大力發(fā)展教師隊(duì)伍中“雙師型”教師的根源便是為了實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力雙發(fā)展、并且要樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、提升實(shí)踐技能、更新理論知識(shí)，以滿足當(dāng)前時(shí)代下社會(huì)對(duì)人才類型的需求。在這種情況下，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就迫在眉睫。

我國(guó)高職院校近些年之所以迅猛發(fā)展不僅符合“高等教育大眾化”的教育綱要的要求，更深層的原因就是為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的需求。但現(xiàn)有的高職院校體系嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的“雙師型”教師。筆者通過(guò)對(duì)一些高職院校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍中具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師所占比例不超過(guò)百分之二十五，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)院校的這一比例一般都在百分之五十左右。“雙師型”教師的培養(yǎng)必然影響高職院校自身的發(fā)展特色，也勢(shì)必會(huì)影響到高職院校為社會(huì)輸送高級(jí)專業(yè)人才的基本功能。

二、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)解決方案

(一)把握師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃

師資隊(duì)伍的整體規(guī)劃無(wú)論是教師的質(zhì)量還是數(shù)量都需要均衡可持續(xù)的發(fā)展，要避免人員進(jìn)出的大起大落，應(yīng)保持它的相對(duì)長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。即使不能對(duì)教師隊(duì)伍的發(fā)展情況做出百分之百準(zhǔn)確無(wú)誤的判斷，也應(yīng)對(duì)長(zhǎng)期的規(guī)劃留有余地。制訂合理的整體師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，需要盡量客觀地分析學(xué)校所處的社會(huì)環(huán)境以及優(yōu)勢(shì)與不足，要保證設(shè)立的長(zhǎng)期目標(biāo)是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃。

首先，要把握科學(xué)補(bǔ)充人員、均衡發(fā)展的原則。引進(jìn)教師不能只關(guān)注眼前的短期需要，還需考慮本校教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)平衡和專業(yè)發(fā)展未來(lái)的要求，不僅要有利于人員梯隊(duì)建設(shè)和整體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，還要保證學(xué)校的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。例如：應(yīng)避免同一批次招錄過(guò)多年齡段相仿的教師，以避免今后在職稱評(píng)定中的尷尬局面。其次，還應(yīng)該注意改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，拓寬教師招聘的渠道，避免從單一渠道招錄教師。理想的教師招聘結(jié)構(gòu)應(yīng)來(lái)自于高校、企業(yè)和社會(huì)其他各界。第三，師資隊(duì)伍建設(shè)需要建立科學(xué)化、制度化、長(zhǎng)效化的招聘原則，確定科學(xué)的方法來(lái)考核和辨別所需人才，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的方法和規(guī)范的程序來(lái)甄選優(yōu)秀的教師人才。

(二)師德水平需進(jìn)一步提高

“育人需先正己”，教師的基本素質(zhì)體現(xiàn)在全部的教學(xué)過(guò)程中，它將對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生潛移默化的影響，素質(zhì)教育不僅是提高學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程，同時(shí)也是提高教師素質(zhì)的過(guò)程。師德的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的過(guò)程，是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不可一蹴而就。高職院校培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)型人才的教學(xué)目標(biāo)，決定了高職院校師德建設(shè)獨(dú)有的特點(diǎn)。

首先，要樹(shù)立甘于奉獻(xiàn)、淡泊名利的思想。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，包括教師等很多人的價(jià)值觀正逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)移。對(duì)于錢、物、名的過(guò)分追求常常令很多人迷失方向。一個(gè)師德高尚的教師應(yīng)當(dāng)具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，只有這樣才能給學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。其次，要為人師表。古人云“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”高職院校教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用耐心和愛(ài)心去拉近與學(xué)生的距離。對(duì)于學(xué)生具體的實(shí)踐操作能力，則需要根據(jù)市場(chǎng)的需求而不斷調(diào)整，及時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容，以取得良好的教學(xué)效果。第三，要不斷學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新。目前我國(guó)高等教育內(nèi)涵依舊偏重于理論的灌輸，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力，教師作為知識(shí)的傳播者與創(chuàng)造者，更需要不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。

(三)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

首先，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，要逐步樹(shù)立校企合作的意識(shí)。職業(yè)能力是由專業(yè)化的理論知識(shí)、具體的實(shí)踐和操作能力和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教師應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸。因此，在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立校企合作雙贏的觀念。其次，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要堅(jiān)持專兼職教師相結(jié)合的原則。兼職教師是高職院校教師隊(duì)伍中不可缺少的部分，兼職教師不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量的不足，有利于緩解新專業(yè)設(shè)置過(guò)程中教師短缺的矛盾，更重要的是他們有豐富的企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，了解本行業(yè)的特點(diǎn)，能帶來(lái)最前沿的科學(xué)技術(shù)信息，使學(xué)生能夠及時(shí)的掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。第三，通過(guò)深層次的校企合作，堅(jiān)持多樣化的教學(xué)方式。在教學(xué)方式上需由理論學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)模式改變成為實(shí)踐操作技能為主的創(chuàng)新模式，改變強(qiáng)迫式教育為引導(dǎo)式教育，改變完成學(xué)業(yè)教育為社會(huì)需求教育，改變?cè)诟呗氃盒＝虒W(xué)為到生產(chǎn)企業(yè)和科研院所教學(xué)等多種形式相結(jié)合的模式。

高職院校在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)采取多種手段，加大“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校不僅要重視對(duì)本校專任教師進(jìn)行雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，還要拓寬渠道，廣泛從社會(huì)、企事業(yè)單位聘請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)和教授，到學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。相對(duì)穩(wěn)定的外聘人員、實(shí)踐能力較強(qiáng)的兼職教師隊(duì)伍，是優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要措施。建立和鞏固一支高精尖的兼職教師隊(duì)伍，就必須要穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍的來(lái)源，要廣泛加強(qiáng)校企合作，建立學(xué)校和企業(yè)之間完善的合作機(jī)制以及人才培養(yǎng)機(jī)制，一方面把企業(yè)優(yōu)秀的一線人才和管理者吸納到兼職教師的隊(duì)伍中，另一方面把高職院校優(yōu)秀的一線教師下放到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。建立和完善兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)，高職院校應(yīng)對(duì)每一位兼職教師在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)、教育背景以及教學(xué)成果建立詳細(xì)數(shù)據(jù)庫(kù)并及時(shí)更新，對(duì)兼職教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以糾正。還要建立兼職教師的績(jī)效考核機(jī)制，摒棄“外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”的傳統(tǒng)思想，將兼職教師的年度考評(píng)納入到高職院校專任教師的考核體系中來(lái)，對(duì)能力突出的企業(yè)兼職教師給于一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)兼職教師的工作積極性，從而獲得更好的成績(jī)。

總之，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、可持續(xù)的系統(tǒng)工程，絕非一個(gè)部門短期內(nèi)能完成的事情。師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃需要充分考慮整體效應(yīng)，與院校發(fā)展的總體規(guī)劃相統(tǒng)一，既要努力提高教師的自身素質(zhì)，還要注重群體與個(gè)體、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的合理優(yōu)化，重點(diǎn)研究師資隊(duì)伍建設(shè)中的一些比較突出的和共性的問(wèn)題。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃必須建立在對(duì)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，明確指出的近期、中期、遠(yuǎn)期的漸進(jìn)的，整體與局部相統(tǒng)一的建設(shè)目標(biāo)。