潘春海

摘 要：作為英語綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)，初中階段的英語寫作能力培養(yǎng)離不開英語閱讀教學培養(yǎng)作為支撐。在這種情況下，每一名初中英語教師都應(yīng)當將初中階段的英語閱讀教學與英語寫作教學進行充分融合，同時也要提升到一個全新而又重要的高度上來。但從現(xiàn)階段的初中生英語寫作能力上看，普遍存在寫作能力滯后、審題能力不足、英語詞匯量薄弱等現(xiàn)象。下面就來結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合展開研究與討論。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學；寫作教學；結(jié)合

初中階段的學生英語教學必須要緊緊圍繞閱讀與寫作教學進行提升與推進，每一名英語教師都應(yīng)當展開對寫作與閱讀的整合來實現(xiàn)學生英語學習質(zhì)量的飛躍，充分利用閱讀教學的深化與延伸來將語言學習逐步過渡到語言輸出上面，最終為實現(xiàn)整體英語寫作能力以及英語閱讀能力提升而奠定夯實基礎(chǔ)。

一、正確認知盈余閱讀與英語寫作二者之間的關(guān)系

在日常的初中英語教學過程中，英語閱讀對于學生而言更多的是一種“題?！睉?zhàn)術(shù)，很多學生在進行練習的過程中通常都會格外追求個人答案與相關(guān)閱讀標準答案是否存在明顯差異，在這個過程中忽略了個人對相關(guān)閱讀材料中詞匯量、篇章、語段的諸多積累，而將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N寫作素材則是更是無從談起。然而，在英語學習的過程中學生們則是應(yīng)該從相關(guān)的閱讀中對英語的相關(guān)語法知識、寫作結(jié)構(gòu)乃至背后的文化背景進行掌握，在一種潛移默化的影響中實現(xiàn)大量的積累，最終在完成閱讀任務(wù)的同時也對自身的英語寫作能力進行提高，更加豐富、準確、精煉的將個人的所想、所感進行展示。

在這個過程中每一名學生都應(yīng)當將閱讀與寫作的關(guān)系視作一種相輔相成的關(guān)系，在鼓勵學生進行大量閱讀的同時來實現(xiàn)每一名初中生英語水平以及學習能力的提升，最大程度上降低學生對于英語閱讀與寫作的抵觸情緒與焦慮情緒。

二、英語閱讀教學與寫作教學相結(jié)合的手段

（一）以閱讀促進寫作能力、以寫作鞏固閱讀水平

在英語閱讀結(jié)束后教師應(yīng)當通過對相關(guān)文章的核心要點以及主要內(nèi)容為引導，來鼓勵學生們進行大膽的復(fù)述，通過對相關(guān)文章的中心思想入手來對一些重要詞匯、重要的語法要點展開回顧，通過對閱讀材料中的重要信息為出發(fā)點，來對學生的閱讀水平進行拓展。當這個環(huán)境結(jié)束后，教師便可以鼓勵學生參照英語閱讀資料的模式來嘗試著對材料中的一些句式、句型甚至題材繼續(xù)擰改寫與續(xù)寫，以此來提升整體的寫作能力。與此同時，這種將閱讀材料轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞣侗镜慕虒W手段還能夠最大程度上鼓勵學生獲取更多、更好、更新的結(jié)構(gòu)、詞匯以及矩形。

（二）提升學生自身閱讀習慣以及寫作習慣

在開展初中階段的英語閱讀與寫作過程中，教師必須要強調(diào)對學生個人閱讀習慣的培養(yǎng)以及寫作能力的養(yǎng)成。在略讀、泛讀的前提下來對文章的整體構(gòu)造展開樹立和了解，同時將對文章的主要內(nèi)涵概括作為閱讀理解中的一個重要課題來研究。在閱讀材料的選擇過程中教師更是要充分結(jié)合學生的個體差距以及需求，來尋找一些能夠激發(fā)他們閱讀興趣以及寫作興趣的文章。例如針對這個年齡段的學生都有著自己的偶像這一現(xiàn)象，便可以將以TFboys的事跡所撰寫的“Do you know tfboys？”展開研究，同時將其成員易烊千璽在中國青年代表在聯(lián)合國中的英文講話進行閱讀，同時結(jié)合個人的理解來進行一個全新話題的寫作模仿。相信這種教學手段不僅能夠大大的提升學生的自主閱讀能力與寫作水平，同時也能夠為廣大初中生的英語綜合能力提升和進步帶來全新途徑。

（三）強調(diào)英語閱讀與英語寫作之間的促進關(guān)系

一方面，在英語閱讀教學完成后，教師不僅可以引導學生們對相關(guān)的文本資料進行復(fù)述，同時也可以通過口語表達的方式來對閱讀材料中的大致意思進行高度概括與升華，在對文章中的重點詞匯、重點句型展開研究的同時，實現(xiàn)文章的改寫。另一方面，教師還可以通過為學生布置寫作作業(yè)，通過篩選、修改來選拔出幾篇句型準確、詞匯量適當?shù)膶W生作品，同時邀請其“作者”作為出題人，來結(jié)合個人的寫作思路進行若干閱讀問題的提出，邀請學生們來進行作答。相信在這種寓教于樂的寫作與閱讀過程中，學生們不僅能夠提升相互之間的競爭精神，同時也能夠通過對優(yōu)秀的英文寫作內(nèi)容進行參考、臨摹，最終寫出屬于自己的英文文章而努力。相信在這種循序漸進、有的放矢的過程中學生們也能夠得到個人英語綜合能力的提升，為后續(xù)邁向更高學府提供夯實基礎(chǔ)。

（四）強調(diào)多種教學手段激發(fā)學生的詞匯積累積極性

作為英語學習的關(guān)鍵支撐點和基礎(chǔ)，英語的詞匯量將會直接關(guān)系到整個語言的學習質(zhì)量以及學習進度，在寫作與閱讀的過程中，教師更是要通過多種手段來提升學生的詞匯量，在為學生掃清閱讀障礙的同時，來提升英語寫作中的詞匯量展示質(zhì)量。相信只有詞匯量的提升才能夠從本質(zhì)上實現(xiàn)整體英語教學水平的提升。

三、總結(jié)

綜上所述，新課改下的初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合，為每一名學生的未來發(fā)展奠定了夯實的基礎(chǔ)，同時也為學生日后邁向更高學府奠定的了保障。然而這個過程卻并不是一件一勞永逸的事情，每一名教師和初中生都應(yīng)當通過大量的練習和詞匯量積累，來實現(xiàn)既定的教學目標。

參考文獻

[1]上官雪瓊.初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合[J].新課程（中），2016（6）.

[2]陳小群.論初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：252-252.

[3]劉奎.初中英語閱讀教學與寫作教學結(jié)合模式初探[C].世紀之星創(chuàng)新教育論壇，2016.

[4]王曉艷.關(guān)于初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合思考[J].新課程（中學），2015（12）.