徐益民

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的不斷提高，需要教師在關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)的前提下設(shè)置教學(xué)情境，需要教師在對(duì)話(huà)教學(xué)中關(guān)注文本是如何表達(dá)的，需要教師在課堂中騰出足夠的時(shí)空，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀學(xué)習(xí)中不斷積累，逐漸提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；課堂效率；情境創(chuàng)設(shè)；語(yǔ)言形式；寫(xiě)字訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0096-01

最近，筆者走進(jìn)一位老師的語(yǔ)文課堂，聆聽(tīng)了部編新教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課。課畢，“課堂效率”這一關(guān)鍵詞再次浮現(xiàn)在眼前。對(duì)于一年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，到底應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注什么？如何進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率？下面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提高策略進(jìn)行論述。

一、“創(chuàng)設(shè)情境”須要關(guān)注“學(xué)生特點(diǎn)”

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生快速進(jìn)入文本，對(duì)話(huà)作者，走進(jìn)主人公豐富的內(nèi)心世界，具有很大作用。于是，很多教師采用音樂(lè)渲染、畫(huà)面欣賞、深情敘說(shuō)等方法，極力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生對(duì)話(huà)文本相匹配的情境。雖然情境創(chuàng)設(shè)的作用很大，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生、中年級(jí)學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)情境是否應(yīng)該是不一樣的？其中有沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在規(guī)律？在教一年級(jí)之前，教師可以跟幼兒園的老師進(jìn)行交流，了解學(xué)生們進(jìn)入一年級(jí)之前是什么樣子的，了解幼兒園的教學(xué)理念有沒(méi)有低年級(jí)教師可以借鑒的。幼兒園的“課程游戲化”已經(jīng)成為幼兒在幼兒園一日活動(dòng)的主體活動(dòng)，教師可以把它用在語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生自然參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教師教學(xué)出發(fā)，鮮活可感的認(rèn)知情景可以激活學(xué)生內(nèi)在的思維意識(shí)，幫助學(xué)生將自身的情感投入到文本意蘊(yùn)中，更好地走進(jìn)文本，感悟文本所表達(dá)的真諦。

很多時(shí)候，教師總是一廂情愿地為學(xué)生設(shè)置情境，殊不知，這樣一來(lái)，學(xué)生非但不能有效地使用對(duì)話(huà)教材，反而浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。因此，如何進(jìn)行核心素養(yǎng)下的情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境設(shè)計(jì)如何與學(xué)生的情趣、愛(ài)好、知識(shí)水平更加匹配，教師必須靜心思考。

二、“對(duì)話(huà)文本”須要留意“語(yǔ)言形式”

例如，教師在教學(xué)中出示荷葉，問(wèn)：“這是什么樣的荷葉？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到荷葉顏色和形狀）你能仿照課文中的句子說(shuō)一說(shuō)蘋(píng)果嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話(huà)指導(dǎo)，從顏色和形狀兩個(gè)方面進(jìn)行提煉。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充觀察蘋(píng)果，用文中的句式說(shuō)說(shuō)“蘋(píng)果是什么樣的”。有的學(xué)生說(shuō)：紅紅的，大大的。有的學(xué)生說(shuō)：蘋(píng)果紅紅的，甜甜的。

表達(dá)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文味道的濃厚，核心素養(yǎng)的形成，都要依托于生活實(shí)踐。有了生活中的資源，學(xué)生才更有興趣。因此，蘋(píng)果、香蕉、西瓜等理應(yīng)成為教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)，應(yīng)該成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。因?yàn)檫@是緊扣學(xué)生生活實(shí)際的話(huà)題，拓展了訓(xùn)練內(nèi)容，開(kāi)放了訓(xùn)練時(shí)空。在此背景下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)在不斷的訓(xùn)練中得到有效發(fā)展。

教師還要思考：在教學(xué)時(shí)是否憑著自己一廂情愿地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇？有沒(méi)有從整體角度去觀察課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與教材的編著者對(duì)話(huà)？是不是只停留在與主要內(nèi)容、人物的精神品質(zhì)的對(duì)話(huà)，而忽視了對(duì)話(huà)文本寫(xiě)作的用意？教師不能忘記了文本的“言語(yǔ)形式”，也就是“課文是怎么寫(xiě)的”“作者的寫(xiě)作思路是什么樣的”。例如，課文中寫(xiě)的小水珠“躺”、小蜻蜓“立”、小青蛙“蹲”、小魚(yú)兒“游”，就是文本作者的表達(dá)的“語(yǔ)言形式”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考和模仿，更加有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、“寫(xiě)字訓(xùn)練”須要確?！叭浑x手”

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，形象性的講授方法更加切合他們的思維認(rèn)知特點(diǎn)。這就要求教師在生字教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將識(shí)字寫(xiě)字的環(huán)節(jié)巧妙地整合在一起，為學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、書(shū)寫(xiě)漢字打下基礎(chǔ)。這樣，漢字的感知與體悟，才能得到有效提升。例如，教師在教學(xué)中關(guān)注了“躺”的字形，并且引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)整個(gè)字進(jìn)行感悟的基礎(chǔ)上，了解偏旁的寫(xiě)法注意點(diǎn)。教師還對(duì)“美”字的演變過(guò)程進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生知道了“美”的部首。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得非常輕松。

但是，這種方式也存在著不足之處：學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間變短了?？赡苁窍氡M快將文本的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生的緣故，也可能是認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)字水平的提高不是一朝一夕的事，所以，部分教師在課堂教學(xué)中還是舍不得騰出時(shí)間，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的機(jī)會(huì)和時(shí)間也得不到有效保證。因此，學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成的速度變慢了，寫(xiě)字能力提高的速度也放緩了。在寫(xiě)字訓(xùn)練中，字形可以講，但是需要看情況而定。應(yīng)該劃出更多的時(shí)間讓學(xué)生操練起來(lái)，字是認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地寫(xiě)出來(lái)的，練出來(lái)的。

總之，低年級(jí)的語(yǔ)文課堂，需要教師靜心思考，精心設(shè)計(jì)，只有在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，在對(duì)話(huà)文本中留意語(yǔ)言形式，在寫(xiě)字訓(xùn)練中確保拳不離手，才能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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