摘 要：我國(guó)文學(xué)博大精深，古代有《西游記》等四大名著，近代有魯迅、冰心等學(xué)者，如何從小培養(yǎng)幼兒對(duì)經(jīng)典文學(xué)的興趣，是我們值得深思的問題?！段饔斡洝纷鳛槲覈?guó)經(jīng)典的文學(xué)作品，情節(jié)跌宕起伏，人物個(gè)性鮮明，富有想象力、神奇色彩的故事內(nèi)容不僅極大地吸引幼兒，還能通過一系列事例給幼兒無(wú)限的啟發(fā)，養(yǎng)成不怕困難、不畏艱險(xiǎn)的性格特征。

關(guān)鍵詞：環(huán)境布局；特色課程；區(qū)域材料；家園配合

大班主題教育活動(dòng)一般會(huì)考慮大班幼兒的年齡特征，從其興趣出發(fā)，而《西游記》中的人物形象及故事內(nèi)容深受幼兒的喜愛。在有興趣的基礎(chǔ)上，從小引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀和欣賞，在耳濡目染中深入挖掘各個(gè)故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)作品的興趣，在思想上、性格上進(jìn)一步影響幼兒，使幼兒在主題活動(dòng)的開展過程中層層深入，學(xué)習(xí)西游人物身上的高尚品格，進(jìn)一步了解《西游記》。

一、 整體布局環(huán)境

在設(shè)置班級(jí)環(huán)境時(shí)，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，巧妙利用室內(nèi)外立體空間，考慮到整體性原則，將班級(jí)大門、家園園地、走廊、幼兒作品展示欄、主題墻等都設(shè)置富有西游風(fēng)格的造型。同時(shí)，巧妙將《西游記》中的人物形象融合在各個(gè)區(qū)域中，特別是幼兒熟知的師徒四人的形象。為了更好地切合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們將人物形象設(shè)計(jì)為可愛的造型，在活動(dòng)室前面較寬敞的地方，利用亮麗的顏色設(shè)置了《西游記》舞臺(tái)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行《西游記》故事表演。各個(gè)區(qū)域的設(shè)置也要充分考慮師徒四人的形象特點(diǎn)，比如閱讀區(qū)是喜歡念經(jīng)的唐僧，建構(gòu)區(qū)是挑著擔(dān)的沙僧，小吃店和超市以豬八戒的形象展示，而益智區(qū)則是機(jī)智的孫悟空，如此鮮明的形象帶給幼兒深刻的認(rèn)識(shí)，在平時(shí)生活游戲中能更好地區(qū)分各個(gè)區(qū)域。

二、 設(shè)置特色課程

在《西游記》主題教育活動(dòng)開展之前，我們查閱了大量的資料，收集各類活動(dòng)、游戲，還邀請(qǐng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、專家來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，最后確定了語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域的課程，有故事《三借芭蕉扇》、兒歌《唐僧騎馬咚那個(gè)咚》、健康《孫悟空打妖怪》、音樂《豬八戒背媳婦》、科學(xué)《卡通妙妙孫悟空》、美術(shù)《豬八戒吃西瓜》等，幼兒在多樣的課程中進(jìn)一步感受西游故事的豐富多彩，進(jìn)一步融入于主題活動(dòng)中。

另外，考慮到當(dāng)代社會(huì)大部分幼兒對(duì)于《西游記》中的故事還不是很了解，為了方便幼兒閱讀理解，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶來(lái)了一套套《西游記》繪本。利用繪本給幼兒講故事，讓他們認(rèn)識(shí)到孫悟空的勇猛、豬八戒的詼諧以及經(jīng)歷九九八十一難的艱辛。同時(shí)，幼兒也會(huì)利用課間、閑余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣。我們還會(huì)通過播放視頻等形式引導(dǎo)幼兒觀察孫悟空的經(jīng)典動(dòng)作并進(jìn)行學(xué)習(xí)，在六一兒童節(jié)慶?；顒?dòng)中，社區(qū)更是請(qǐng)來(lái)了專業(yè)演員扮演孫悟空，惟妙惟肖的表演得到了幼兒的掌聲與歡呼聲。

三、 豐富區(qū)域材料

豐富的、適合幼兒的區(qū)域材料不僅能提升幼兒各方面的能力，還能在材料使用過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《西游記》的認(rèn)識(shí)，對(duì)西游人物的了解。故在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置了多樣、多變、富有層次性的區(qū)域材料。

比如在美工區(qū)，我們引導(dǎo)幼兒繪畫西游人物及制作手工，在餐巾紙芯和雞蛋上利用彩紙進(jìn)行剪貼，進(jìn)一步深化幼兒對(duì)于西游人物的認(rèn)識(shí)，比如在服裝、頭飾、武器上；在益智區(qū)，我們更是將《西游記》與數(shù)學(xué)相結(jié)合，比如《西游記》拼圖的背面是關(guān)于加減法的運(yùn)算，還設(shè)置了難易程度不同的找房間以及關(guān)于方位的材料，更是有充滿趣味的孫悟空打妖怪游戲，幼兒在游戲過程中知道孫悟空的本領(lǐng)很大，妖魔鬼怪都不是他的對(duì)手；在表演區(qū)，我們通過家園配合提供了各種人物的服裝和道具，有幼兒喜歡表演的音樂《豬八戒背媳婦》《捏面人》，故事《三借芭蕉扇》《三打白骨精》等。同樣在科發(fā)區(qū)有“悟空變變變”，建構(gòu)區(qū)有“花果山的設(shè)置”等，幼兒在豐富的區(qū)域游戲中進(jìn)一步感受經(jīng)典文化《西游記》的奧妙。

四、 統(tǒng)籌家園配合

（一） 親子作業(yè)

為了進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解《西游記》主要人物的形象，考慮到幼兒的能力發(fā)展水平，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒利用超輕黏土共同制作《西游記》人物形象。

（二） 調(diào)查問卷

為進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解《西游記》中的人物形象、故事、本領(lǐng)等，在主題開展之初，我們就設(shè)置了《大話西游》調(diào)查問卷，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同完成，以圖文結(jié)合的方式說說自己喜歡的人物形象、擁有的本領(lǐng)、了解的故事等，極大激發(fā)了幼兒興趣。

經(jīng)過一年時(shí)間主題教育活動(dòng)的實(shí)踐，在實(shí)踐中也總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)。首先幼兒對(duì)《西游記》非常感興趣，有家長(zhǎng)反應(yīng)幼兒在家就喜歡看《西游記》的繪本，經(jīng)常拿著金箍棒在家耍，學(xué)孫悟空的樣子。同時(shí)，也學(xué)到了西游人物身上良好的品格，遇到小事會(huì)學(xué)著自己開動(dòng)腦筋，嘗試解決。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方，比如老師對(duì)《西游記》的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)于孫悟空的動(dòng)作表演不到位，課程設(shè)置上還需要多花時(shí)間研究等。但是經(jīng)過一段時(shí)間的滲透，無(wú)論是幼兒、家長(zhǎng)還是老師都感受到了我國(guó)經(jīng)典文學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸蓉.精選“經(jīng)典”資源融入幼兒園課程[J].學(xué)前課程研究，2008（Z1）.

作者簡(jiǎn)介：

李燕，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道車坊幼兒園。