摘 要：面對素質(zhì)教育理念的提出，在初中教學(xué)實踐中，主張培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為基礎(chǔ)學(xué)科的組成部分，化學(xué)對于學(xué)生來說具有一定的難度，需要教師根據(jù)學(xué)生的需求，制定出科學(xué)的教學(xué)方案，保證獲取更好的教學(xué)成果。教師要分析分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合此方法的實踐價值，明確基本的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中化學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0029-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.022

作為初次接觸的科目，學(xué)生會對化學(xué)抱有一種陌生感，在接觸到某些較為抽象的知識時，很多學(xué)生會感覺到吃力，嚴重時會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。教師應(yīng)該重視初中生的特點，摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，為學(xué)生探索出更為科學(xué)的教學(xué)途徑，使其可以在提升學(xué)習興趣的同時，主動探索學(xué)習化學(xué)的樂趣，穩(wěn)步提升學(xué)習實效性[1]。

一、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）鞏固學(xué)習的基礎(chǔ)

在學(xué)習初中化學(xué)知識的時候，因為學(xué)生對于理論知識的認識只能通過教師的講解，如果是較為抽象的概念，學(xué)生難以清楚的解讀。通過運用分層教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)得以鞏固。因化學(xué)學(xué)科本身具有較大的難度，初中生學(xué)習的思維能力有限，如果沒有跟隨教師的進度，將不利于后續(xù)的進步。在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師要對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生開展基礎(chǔ)知識教學(xué)，使其穩(wěn)固學(xué)習的意識，同時也能扎實掌握基本概念，保證給后續(xù)的學(xué)習創(chuàng)造條件。

（二）重視效率的提升

在初中化學(xué)教學(xué)中積極運用分層教學(xué)模式，可保證教學(xué)效率有所提高。針對于初中生來說，化學(xué)知識比較困難，如果單純依靠講解，學(xué)生無法準確的解讀，所以借助于分層教學(xué)法的應(yīng)用價值，依照學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，能夠鼓勵學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識體系，同時又能穩(wěn)步的提高教學(xué)水平，獲取更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。

（三）強化學(xué)生的信心

化學(xué)知識對于初中生而言具備著一定的難度，如果遇到學(xué)習的困難，學(xué)生很容易一蹶不振，在課堂上難以投入學(xué)習，學(xué)習興趣急劇下降，影響到學(xué)習成績[2]。教師在教學(xué)實踐中運用分層教學(xué)模式，特別是根據(jù)后進生的實際情況，有目的的展開指導(dǎo)，可以強化其學(xué)習的信心，使其獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習成果，為以后的學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）實現(xiàn)科學(xué)的層次劃分

在初中化學(xué)教學(xué)中，適當運用分層教學(xué)法展開教學(xué)，需要教師對學(xué)生展開全面的了解，尤其是對其學(xué)習狀況加以分析，根據(jù)他們的實際需求開展教學(xué)活動。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習成績等均能反映出他們的學(xué)習水平。教師需要將其合理分類，明確他們在不同階段對所學(xué)知識的認知程度，合理的使用教學(xué)方針，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣。在學(xué)習實踐中，教師還應(yīng)該明確不同層次學(xué)生的心理特點，使教學(xué)更有針對性。

（二）落實教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

教師要依照劃分得當?shù)膶W(xué)生層次，明確教學(xué)任務(wù)的科學(xué)化設(shè)計。在分層教學(xué)法的運用中，鼓勵不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況學(xué)習化學(xué)知識。學(xué)生的層次劃分至關(guān)重要，可以方便教師的任務(wù)設(shè)計。比如在《制取氧氣》的教學(xué)時，針對于優(yōu)等生，教師可以設(shè)置難度較高的任務(wù)，讓學(xué)生參與實驗的全過程，倡導(dǎo)著學(xué)生積極實踐，這將對其學(xué)習能力的提升以及開拓發(fā)散思維有幫助，確保學(xué)習成績穩(wěn)步的提高。后進生和學(xué)習成績較差的學(xué)生，教師只需強調(diào)讓他們認真觀察思考，提示學(xué)生應(yīng)該重點關(guān)注那些變化，督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，正確掌握學(xué)習方法，針對于基礎(chǔ)知識，還需要逐步鞏固積累，穩(wěn)步提升學(xué)習難度，確保學(xué)習成果得以優(yōu)化。

（三）積極做好分層評價

在初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價的重要意義可想而知，應(yīng)該重視學(xué)習階段獲取的成果，明確教學(xué)評價在教學(xué)全過程扮演的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，化學(xué)教師還是采用了成績評定法，將學(xué)生的學(xué)習成績視為關(guān)鍵點，以此判斷學(xué)生的學(xué)習境況和發(fā)展狀況。這種方式并不適宜，屬于片面的評價方式，很容易對學(xué)生造成打擊，使其逐漸失去熱愛化學(xué)的信心。在分層教學(xué)法的影響下，教師應(yīng)該正視不同層次的學(xué)生情況，采取正確的評價手段，讓學(xué)生的學(xué)習成果逐步優(yōu)化。比如在進行《質(zhì)量守恒定律》單元檢測后，對優(yōu)等生，教師應(yīng)該在分析其學(xué)習成績的時候，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習中存在的不足之處，如針對典型化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒進行詳情分析并給予解說，增加優(yōu)等生對知識理解的難度，以此避免其過于驕傲，影響到后續(xù)的發(fā)展。針對于學(xué)習成績較差的學(xué)生而言，教師也不能一味的否定，需要適時的鼓勵，督促其更積極的認識到自己的閃光點，學(xué)會與他人交流和溝通，在共同的努力中取得更好的成績。學(xué)生的自信心需要教師的激勵，因此教師應(yīng)該對學(xué)生多多給予肯定的態(tài)度，使其可以更好的認識到學(xué)習的意義，明確自身的不足和優(yōu)勢，通過取長補短，提升自己的學(xué)習能力。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生在特定的階段認識化學(xué)知識，夯實化學(xué)的基礎(chǔ)，提升學(xué)習效率，使其能夠積極主動的參與到化學(xué)活動中，為自己的學(xué)習和成長鞏固基礎(chǔ)，努力的成長為更優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻：

[1]趙忠勇.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國農(nóng)村教育，2018（10）：16.

[2]成蘭蘭.分層教學(xué)法在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（05）：109.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張桂榮（1974.11— ），女，漢族，河北遷安人，一級教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。