摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中有效的情境創(chuàng)設(shè)作為一種較為主要的教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展思維、學(xué)習(xí)能力的形成，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要緊密聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)生活，基于現(xiàn)實(shí)的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境；取材要易懂且具有較強(qiáng)的教育意義。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)研究；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.027

曾有一位著名的學(xué)者打過(guò)一個(gè)比喻：同樣是10克的食鹽，如果直接讓一個(gè)人吃下肯定是難以下咽，但如果是將這10克食鹽加入到一份精心制作的湯羹當(dāng)中，那么人在食用的時(shí)候就不知不覺(jué)地將這10克食鹽喝到肚子里面了。因此教學(xué)情境對(duì)于所教授的知識(shí)來(lái)說(shuō)就跟包含食鹽的湯羹一樣，只有將知識(shí)放置于合適的場(chǎng)景當(dāng)中時(shí)，才能更好地被學(xué)生吸收，才能充分彰顯出知識(shí)的魅力。在心理學(xué)的研究當(dāng)中，學(xué)習(xí)者只要在初次體驗(yàn)過(guò)成功的喜悅之后，便會(huì)對(duì)成功生出一種渴望和追求，激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的高度興趣和熱情?；谶@些考慮，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，即是對(duì)當(dāng)代教學(xué)進(jìn)步的要求，也是為學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提供有利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

一、在新授課階段，借用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)心理學(xué)的研究觀察我們得出，人的情緒波動(dòng)水平影響著思維的敏捷與否，而人的思維敏捷度在人的情緒較為高漲時(shí)處于最佳的狀態(tài)。所以，教師可以在新開(kāi)課之前選取貼切課堂教學(xué)內(nèi)容的情境題材，根據(jù)教學(xué)的核心問(wèn)題來(lái)布置情境導(dǎo)入，進(jìn)一步根據(jù)課堂氛圍的具體情況適時(shí)地提出思考問(wèn)題，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)點(diǎn)明教學(xué)主旨。

例如，教師在講解“面積”這一課時(shí)，可以說(shuō)：“大家來(lái)把自己的右手張開(kāi)，來(lái)跟老師的右手比一比看誰(shuí)的大呀?！苯?jīng)過(guò)比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的手跟老師的手不一樣大，從而產(chǎn)生疑問(wèn)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生：“大家再將自己的左手張開(kāi)，跟自己的右手比一比，看看大小是不是一樣的呢？”通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)“不一樣的大小手”產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲，然后教師可以順勢(shì)引出本節(jié)課的關(guān)鍵詞“面積”，告訴學(xué)生這是由于手掌的面積大小不一樣，我們根據(jù)觀察可以發(fā)現(xiàn)。最后教師再舉幾個(gè)例子，如課桌面積的大小、窗戶(hù)面積的大小等等，讓學(xué)生通過(guò)不斷地觀察、比較從而充分認(rèn)識(shí)面積的定義，并能夠通過(guò)眼睛的觀察簡(jiǎn)單的比較物體面積的大小。因此這樣從日常生活入手的課前引導(dǎo)，既有利于吸引小學(xué)生的注意力，也能夠更好地利用課堂創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，在教學(xué)質(zhì)量上得以提高。

二、在授課過(guò)程中，利用情境創(chuàng)設(shè)深入講解

對(duì)于教學(xué)方法的解釋?zhuān)幸晃恢慕逃以驼f(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”?；谶@樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作、自己觀察思考去獲取一些知識(shí)，加以教師的及時(shí)引導(dǎo)和講解，能夠?qū)⒅R(shí)更好地融會(huì)貫通。所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索新知識(shí)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)性，為學(xué)生收集較為直觀的觀察材料、思維素材，巧妙地設(shè)置一些動(dòng)起來(lái)的情境，能夠讓學(xué)生聯(lián)系自身已有的知識(shí)和技能，充分地調(diào)動(dòng)自身的多種感官去主動(dòng)探索新的知識(shí)。

例如，在講授“面積和面積單位”這一課時(shí)，在為學(xué)生講解了“面積”的概念，并在此基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算面積有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究與“面積單位”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。首先，可以將兩個(gè)面積大小相同的長(zhǎng)方形發(fā)給學(xué)生，在無(wú)法用觀察直觀的看出來(lái)長(zhǎng)方形的面積是否相同時(shí)，提問(wèn)這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積是否相同，怎樣證明呢？讓學(xué)生分組去測(cè)量探究，可以讓學(xué)生用統(tǒng)一面積單位的小正方形、三角形等等去測(cè)量，也可以用剪切的方式拼接測(cè)量。在這樣的探究過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的有關(guān)“面積”的知識(shí)。

三、利用實(shí)踐情境有效鞏固知識(shí)

在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生的活潑好動(dòng)是一個(gè)需要廣大教師面對(duì)的問(wèn)題，而作為較為單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)，則需要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造合適的教學(xué)情境。而在知識(shí)的鞏固上，則需要利用實(shí)踐活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以自主地利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在實(shí)際生活中去拓展已學(xué)到的知識(shí)，將所學(xué)到的知識(shí)不斷地延伸。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)，又可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、探索欲望的成長(zhǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生自身實(shí)踐能力。

總之，作為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中主要的教學(xué)方法之一，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的方法和運(yùn)用千變?nèi)f化，但其宗旨是為了讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程還需要教師根據(jù)具體情況，及時(shí)地應(yīng)變和應(yīng)用，這樣在教學(xué)過(guò)程中能夠起到更加優(yōu)化的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉龍，鄧芙蓉.論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（2）.

[2]吳黎貞.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)與策略[J].學(xué)術(shù)評(píng)論，2010（11）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 朱麗霞（1974.10— ），女，漢族，江蘇南京人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。