摘 要：新課程改革以來，各學(xué)科教師都在不斷地追求如何提高教學(xué)的有效性，從而減輕學(xué)生負擔(dān)，快速、高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。政治教學(xué)亦如此，教師必須要不斷探索提高教學(xué)有效性的策略，以此提升教學(xué)水平和學(xué)生政治學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中政治；有效性；情感教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.033

在很多學(xué)生的眼中，政治課堂都是沉悶無趣的，一些學(xué)生認為政治課是一門背誦學(xué)科，平時不用認真學(xué)習(xí)，在考試之前多背誦就可以了。其實，這是普遍存在的一個誤區(qū)，需要教師積極地改革教學(xué)方式，來提高教學(xué)的有效性。

一、注重把握好教學(xué)內(nèi)容，力求凸顯出教學(xué)內(nèi)容的時代性，強化課上情感代入

對于任何人而言，即便其學(xué)富五車、才高八斗，但如若欠缺了情感的支撐，則無法讓其具備樂觀、奮進的拼搏精神，同時也無法養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的意識。鑒于此，思政課教師除了要向?qū)W生講解豐富的知識內(nèi)容，同時要強化課上情感代入環(huán)節(jié)，以此來實現(xiàn)對學(xué)生積極情感的激發(fā)。從以往的思政課教學(xué)開展情況來看，受教材中所涉及的概念的抽象性的影響，以及相當(dāng)一部分教師習(xí)慣于照本宣科的做法，使得學(xué)生對于此門課程的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生足夠的興趣，尤其是當(dāng)教師所講解的內(nèi)容完全是對教材中的內(nèi)容的復(fù)述而欠缺鮮活的案例支撐時，學(xué)生更將會感到興味索然。這也是導(dǎo)致許多學(xué)校所開設(shè)的思政課不受學(xué)生歡迎的原因所在。我注重把握好教學(xué)內(nèi)容，力求凸顯出教學(xué)內(nèi)容的時代性，即借助鮮活的、發(fā)生于現(xiàn)實之中的真實案例或者是從學(xué)生所熟悉的實例中選擇教學(xué)素材，讓思政課不再是教師的空洞說教，而是對于自己生活、學(xué)習(xí)有著重要啟發(fā)和借鑒意義的學(xué)科。這樣一來，思政課堂將一掃先前的沉悶氣氛，學(xué)生也將踴躍地參與到課堂討論之中，同教師展開積極的互動，這便意味著思政高效課堂的成功構(gòu)建。

二、以生動的語言激活課堂氣氛

我深知運用富有感染力的語言才能講活知識，因此，在上課時我總是情緒飽滿，精力旺盛，語言抑揚頓挫。如為學(xué)生講解“開國大典”這部分知識時，以激昂的語調(diào)向?qū)W生講解了新中國成立對于中華民族的偉大意義，并列舉出改革開放以來我國所取得的一系列成就，最后以顧炎武的名言“天下興亡，匹夫有責(zé)”作為調(diào)動學(xué)生愛國情感的結(jié)束語，從而使學(xué)生認識到自己對于國家、民族所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，進而明確了自己的學(xué)習(xí)目的。

三、采取生活化思政課教學(xué)模式

素質(zhì)教育的理念已經(jīng)被倡導(dǎo)多年，但從實際情況來看，多數(shù)學(xué)校在對待素質(zhì)教育的問題上，依然停留在“說的多、做的少”局面，之所以產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因在于升學(xué)率是一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要評判準則，因此，多數(shù)學(xué)校會放棄或減少對素質(zhì)教育長遠目標(biāo)的追求，轉(zhuǎn)而追求應(yīng)試教育的短期效果。對于思政課教師來說，推崇應(yīng)試教育確實能夠提高學(xué)生的成績，不過從長遠的角度看，對學(xué)生的未來發(fā)展不一定有利。因此，思政課教師要在教學(xué)過程中有意識地采取生活化思政課教學(xué)模式，從而讓學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)習(xí)到的思政知識，自行展開對身邊發(fā)生的事物的主動思考，進而養(yǎng)成獨立的批判精神。例如，教學(xué)《我與父母交朋友》一課時，合理地融入情感教學(xué)，先列舉自己如何與孩子交朋友，舉一些名人如何與父母交朋友的事例，讓學(xué)生通過事例去感受。為了引導(dǎo)學(xué)生課下真正與父母交朋友，政治教師可以給學(xué)生布置作業(yè)《角色互換》，讓學(xué)生回去和父母互換角色，主動承擔(dān)起父母在家所做的家務(wù)和其他一些事情，體會父母的艱辛。另外，政治教師也可以讓學(xué)生回憶自己與父母之間所產(chǎn)生的一些矛盾，并在課堂上講出來，以小組的形式討論分析，找出自己所存在的問題和矛盾產(chǎn)生的原因。

四、在課堂中引入辯論法

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！比魏我粋€事物，在學(xué)生看來都有不同的觀點，即便是同一個觀點，在不同學(xué)生看來，都有不同的解讀，因此教師可以嘗試著將辯論引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生就某一個觀點、某一個事件，來發(fā)表自己不同的意見。例如，在講“身邊的誘惑”為主題的相關(guān)內(nèi)容時，為了調(diào)動課堂氣氛，加深學(xué)生認識，教師以“中學(xué)生該不該用手機”為主題組織了辯論賽。正方觀點認為可以用手機，因為手機方便學(xué)生聯(lián)系家人，聯(lián)系同學(xué)，還有利于搜索學(xué)習(xí)資料，認識外面的世界。而反方觀點認為中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，用手機容易導(dǎo)致學(xué)生玩物喪志，而且對學(xué)生的視力和身體都有所傷害。在不斷地辯論的過程中，學(xué)生對身邊的誘惑——手機有了更全面的認識，對合理、適度使用手機也有了自己的看法。這種辯論方式取得的效果，要遠遠優(yōu)于機械地灌輸和講授。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 任雙艷（1978.10— ），女，漢族，河北任丘人，中小學(xué)二級，研究方向：學(xué)科教學(xué)。