摘 要：對(duì)于高中物理來講，物理定律構(gòu)成了物理學(xué)科的核心要素。然而從高中生本身的視角看，他們?cè)诿鎸?duì)物理定律的日常學(xué)習(xí)時(shí)通常都會(huì)感覺有難度。探究其中根源，就在于他們并沒能全面明晰學(xué)習(xí)物理定律的基本認(rèn)知規(guī)律。因此在物理學(xué)科的日常學(xué)習(xí)中，高中生針對(duì)物理定律還需著眼于歸納與之有關(guān)的解題運(yùn)用，從而全面得出解答物理習(xí)題的體會(huì)與心得。

關(guān)鍵詞：高中物理定律；解題應(yīng)用；心得體會(huì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0067-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.056

在高中的學(xué)科體系中，物理學(xué)科占據(jù)了很關(guān)鍵的位置。物理學(xué)科包含較多物理定律以及相關(guān)物理習(xí)題，因此在客觀上增大了學(xué)習(xí)物理學(xué)科的整體難度。高中生如果要真正學(xué)好物理，則需從物理定律入手予以全方位的歸納，并且將其靈活運(yùn)用于現(xiàn)階段的物理解題中。學(xué)生在透徹掌握某些物理定律的前提下，應(yīng)當(dāng)能夠妥善應(yīng)對(duì)并且靈活轉(zhuǎn)化與之相應(yīng)的物理習(xí)題，確保縮短解答物理題的時(shí)間并且保證解題精確性。

一、 學(xué)習(xí)高中物理定律的要點(diǎn)

（一） 緊密結(jié)合物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)

在高中階段，物理學(xué)科本身就具備突顯的實(shí)踐性，因此在涉及定律學(xué)習(xí)時(shí)，高中生就要將物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)以及定律學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，通過運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式來深化自身針對(duì)某些物理定律的多層次理解。在此前提下，高中生應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注平日開展的各類物理實(shí)驗(yàn)，在親手嘗試物理實(shí)驗(yàn)的同時(shí)體會(huì)探究樂趣。

例如，針對(duì)牛頓定律具體在予以深入探究時(shí)，對(duì)此如果停留于淺層次的抽象理解，那么很難真正深入牛頓定律的宗旨與內(nèi)涵。具體在面對(duì)與之有關(guān)的習(xí)題時(shí)，很多學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出迷茫，甚至感覺到無法迅速找出其中的解題切入點(diǎn)。由此可見，高中生可以借助小球以及手拉彈簧等常見器材來演示某些力學(xué)操作，從而顯著深化了針對(duì)力學(xué)有關(guān)定律的全方位理解，并且歸納出力學(xué)定律涉及的基本運(yùn)用要點(diǎn)。

（二） 全面明確定律內(nèi)涵

高中生在探究物理知識(shí)時(shí)，通常都會(huì)側(cè)重于解答物理習(xí)題，但卻忽視了最根本的定律推演。實(shí)質(zhì)上，只有經(jīng)過逐步推演物理定律的操作，高中生才能夠明晰物理定律的深層次定律內(nèi)容，從而歸納珍貴的物理解題經(jīng)驗(yàn)。為了顯著提升高中生學(xué)科學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，我們則需著眼于探析物理定律內(nèi)涵，以便于靈活應(yīng)對(duì)多種多樣的習(xí)題。

與此同時(shí)，全面明晰定律內(nèi)涵的做法也有助于高中生透徹體會(huì)某些物理定律中的核心要素。上述措施有助于高中生順利進(jìn)入后續(xù)的物理定律學(xué)習(xí)。例如，在探究浮力定律時(shí)，高中生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用推演方式來嘗試自主歸納浮力定律，以此來顯著加深自身對(duì)于該定律的體會(huì)。

（三） 延伸學(xué)習(xí)物理學(xué)科的思路

在目前現(xiàn)狀下，仍有很多高中生傾向于較窄的物理學(xué)科思路中，對(duì)于自身現(xiàn)有的解題思路無法予以全方位的拓寬。因此為了全面轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，高中生就要嘗試延伸當(dāng)前現(xiàn)有的物理解題思路，并且將其適用于應(yīng)對(duì)各類物理習(xí)題。在平日的物理學(xué)習(xí)中，高中生應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合自身的真實(shí)生活，從而深入探析物理學(xué)科與真實(shí)生活具備的關(guān)聯(lián)性，對(duì)于某些物理定律加深印象。只有做到了上述改進(jìn)，高中生才能顯著提升現(xiàn)階段的物理學(xué)科學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

二、 解題應(yīng)用的體會(huì)與心得

首先，應(yīng)當(dāng)明確最基本的題意與題干內(nèi)容，從而逐步尋求解答。在解答物理學(xué)科習(xí)題時(shí)，高中生首先就要明晰其中的題設(shè)內(nèi)容，在明確題意之后才能深入其中的解題核心。反之，如果沒能明確題意就開始嘗試解答習(xí)題，那么通常都會(huì)耗費(fèi)更長(zhǎng)的物理解題時(shí)間，因而不利于高中生迅速找出物理題的答案。由此可見，在整體把握題意的前提下，針對(duì)其中適用的某些物理定律就能予以相應(yīng)的調(diào)用，并且將其納入解題思路中。

其次，嘗試多樣化的解題模式。物理解題模式指的是針對(duì)特定物理題給出的解答思路與解題流程，其中包含習(xí)題解答步驟與其他相關(guān)要素。在很多情形下，物理習(xí)題都會(huì)涉及多個(gè)物理定律，因此體現(xiàn)為交叉運(yùn)用定律的特征。在面對(duì)此類習(xí)題時(shí)，高中生就要著眼于擺脫解題流程的局限性，確保將多樣化的解題思路適用于解答物理習(xí)題。因此，對(duì)于多樣化的物理題解答模式，高中生要大膽予以嘗試，不能由于懼怕嘗試失敗而局限于單一思路的范圍內(nèi)。

最后，善用靈活性的物理解題思路。高中生在解答多種多樣的物理題時(shí)，并非僅限于運(yùn)用單一的解答模式，而是有必要探尋多樣化的定律運(yùn)用方式。這是因?yàn)槲锢矶芍挥斜混`活運(yùn)用，才能體現(xiàn)針對(duì)物理解題的指引意義。因此，在面對(duì)特定的物理題時(shí)，高中生有必要嘗試拓寬現(xiàn)有的解答思路，轉(zhuǎn)而尋求多樣化的解題模式。與枯燥并且僵化的解答思路相比，建立于靈活思路之上的解題模式具備更加突顯的靈活性特征，同時(shí)還能顯著縮短高中生對(duì)此消耗的思考時(shí)間與演算時(shí)間。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過綜合分析，可知物理定律學(xué)習(xí)必須依賴于全方位的物理知識(shí)歸納，同時(shí)還需緊密結(jié)合物理學(xué)科的有關(guān)習(xí)題解答。從表層上來看，物理定律學(xué)習(xí)體現(xiàn)為較大的學(xué)習(xí)難度以及解題難度。然而高中生如果能著眼于靈活加以運(yùn)用，那么將會(huì)感覺到物理學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的趣味性，從而發(fā)自內(nèi)心喜愛學(xué)習(xí)物理。因此，在實(shí)踐中高中生有必要側(cè)重于物理定律的全面探究，在靈活解題的基礎(chǔ)上逐步掌握各項(xiàng)物理定律的本質(zhì)與內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶華.高中物理機(jī)械能守恒學(xué)習(xí)技巧分析[J].學(xué)周刊（上旬），2018.

[2]單譯瑾.高中物理定律的學(xué)習(xí)與解題應(yīng)用心得[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2017（10）. [責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 張景皓（2002.8— ），男，漢族，山東泰安人，研究方向：高中物理。