摘 要：隨著新課改的有效推進(jìn)，高中語文課程的模塊整合問題逐漸受到各個(gè)學(xué)校的重視。教師要深刻意識(shí)到高中語文課程模塊整合的重要意義，積極探索語文課程模塊整合的有效方法和策略，讓語文課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，更能有利于對(duì)高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將就高中語文課程模塊整合問題進(jìn)行討論和研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；模塊整合；方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.122

一、高中語文課程模塊整合的意義

傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常是以單篇的文章為主要的講述方式，在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往難以形成系統(tǒng)化，如在學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》之后，學(xué)生對(duì)散文的了解還停留在一個(gè)很淺的層次，但在接下來卻學(xué)習(xí)了一篇新聞通稿，而后又學(xué)習(xí)了一篇文言文，學(xué)生對(duì)某一問題的認(rèn)知和理解往往剛剛有了一絲收獲，就又要換成對(duì)另一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種“打一槍換一個(gè)地方”的方法顯然不利于學(xué)生對(duì)某一具體問題的深入研究，也不利于教師的備課和教學(xué)，時(shí)間久了可能會(huì)因?yàn)槔斫獾牟簧钊牒筒蝗娑鴮?dǎo)致大面積的遺忘情況發(fā)生，這自然是我們不愿看到的。而模塊整合后的語文課堂教學(xué)是將有某一共性的文章科學(xué)合理地結(jié)合到一起，在知識(shí)的展現(xiàn)和教授上由淺入深地去闡述和引導(dǎo)，恰恰彌補(bǔ)了以上碎片化教學(xué)存在的弊端，顯然有利于學(xué)生對(duì)某一具體問題的深入研究，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在模塊化的學(xué)習(xí)中全面提升語文探究和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的有效形成和鞏固。

二、高中語文課程模塊整合的三種方法

（一）以體裁為依托

文章的體裁一般包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，以體裁為依托對(duì)語文課程進(jìn)行模塊整合是目前各個(gè)版本的高中語文教材編寫的主要方式，十分有利于學(xué)生對(duì)同一文體文章的學(xué)習(xí)和把握，也有利于學(xué)生對(duì)各種文體開篇布局、寫作思路的借鑒和利用，可以有效提升學(xué)生的寫作能力。例如，以散文題材為例子進(jìn)行模塊整合，教師可以將《荷塘月色》《故都的秋》《匆匆》《囚綠記》等文章安排到同一模塊，讓學(xué)生在整體的散文體裁文章學(xué)習(xí)中，有效掌握散文的基本特征、寫作手法、鑒賞散文的方法，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)散文的用詞之美、句式之美、描寫之美和修辭之美。

（二）以情感為核心

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的教育與熏陶是語文教學(xué)的主線，也是語文教學(xué)的根本目的。通過對(duì)語文教材課程同一情感教育素材的模塊化整合，可以使學(xué)生的情感逐漸受到感染和激越，引導(dǎo)學(xué)生深刻的感悟和思考生命與生活的意義，給學(xué)生以連續(xù)和較好的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。例如，以濃濃的“愛”為情感核心對(duì)語文課程進(jìn)行模塊整合，如《背影》描述的是父親對(duì)“我”的愛、《離騷》描述的是屈原對(duì)黎民的愛、《蘇武牧羊》描述的是蘇武對(duì)祖國(guó)的愛、《歸園田居》，描述的是陶淵明對(duì)田園生活的愛等，教師可以將這些情感類的文章進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生去理解愛、追尋愛、付出愛，全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“愛”的認(rèn)知和感悟，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）以主題為依據(jù)

以主題為依據(jù)對(duì)文章進(jìn)行模塊化安排是以后語文教材編寫的一個(gè)大的趨勢(shì)，主要是為了有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一主題進(jìn)行深入研究和思考，例如以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭(zhēng)的緣由、體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、理解珍愛和平的意義，全面提升學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考和理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如，教師可以“人物”為主題對(duì)高中語文課程進(jìn)行有效整合，可以將《廉頗藺相如列傳》《燭之武退秦師》《記念劉和珍君》《荊軻刺秦王》等文章整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行有效分析和討論，思考每個(gè)人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章所表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生理性思維和情感態(tài)度的共同提高和升華。

三、模塊整合的教學(xué)實(shí)例

對(duì)高中語文課程的整合不僅僅體現(xiàn)在對(duì)文章內(nèi)容的整合上，更體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)施之中，只有這樣模塊整合才會(huì)有現(xiàn)實(shí)的意義。例如，我們以上面的“（一）以體裁為依托”模塊的分析樣板來闡述。首先，教師可以在第一篇文章的講解中對(duì)散文的概念、特征進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)散文有一個(gè)初步的認(rèn)知；其次，在第二、三篇講解中，可以對(duì)散文的鑒賞方法進(jìn)行分析，如分析文章的字詞句的含義、文章的主旨、寫作意圖及語言的運(yùn)用等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文有一個(gè)全面的了解；再次，在第四篇文章的講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析散文體裁文章的結(jié)構(gòu)、寫作思路、寫作的新穎之處，并讓學(xué)生進(jìn)行寫作借鑒，以此讓學(xué)生對(duì)散文體裁有一個(gè)較為詳實(shí)的理解。最后，教師可以將以上文章進(jìn)行綜合分析，總結(jié)和歸納這幾篇文章的特色，引導(dǎo)學(xué)生全面深入理解和認(rèn)知散文的體裁特征，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，語文教師要深刻理解到對(duì)語文課程進(jìn)行模塊整合的特殊意義，以強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)不斷提升對(duì)語文課程模塊整合問題的認(rèn)知和理解，在新課改的支撐和引導(dǎo)下，對(duì)高中課程進(jìn)行不斷的研究和分析，全面探索模塊整合的新思路、新方法，讓高中語文課堂教學(xué)變得更為高效、高質(zhì)，促進(jìn)高中生語文綜合素養(yǎng)的有效形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喻忠琴.人教版高中語文必修教材內(nèi)容的整合運(yùn)用研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 倪農(nóng)（1987.2— ），男，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語文教材和教學(xué)策略研究。

課題項(xiàng)目： 本文系2016年甘肅省省級(jí)課題《高中語文課程模塊整合及教學(xué)實(shí)踐的研究》（GS[2016]GHB0953）。