戴海燕 梁春花 劉占柱

摘 要：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系最重要的部分就是要實(shí)現(xiàn)以中職為起點(diǎn)的各級(jí)教育的有機(jī)銜接。在中等職業(yè)教育課程體系中公共基礎(chǔ)課程占有重要地位，提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑就是教研改革。本文分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的公共基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，并以此為導(dǎo)向提出了行之有效的公共基礎(chǔ)課程教研模式新路徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；公共基礎(chǔ)課教研；現(xiàn)狀；探索實(shí)踐

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿(mǎn)足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求，形成由中職、專(zhuān)科、本科到研究生的有機(jī)銜接?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建有兩種形式，一是學(xué)生在中職入學(xué)前即進(jìn)行選拔考試，確定其未來(lái)幾年的學(xué)習(xí)方式是3+2、3+4、3+2+3等；另一方面是中職畢業(yè)生參與選拔考試，考取相關(guān)高職、應(yīng)用型本科院校。在后一種選拔考試中，主要考查學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)文化課以及招生院校指定的專(zhuān)業(yè)課。對(duì)于這一部分學(xué)生而言，公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，中職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量與其未來(lái)考取上一級(jí)院校的質(zhì)量關(guān)系重大。由此可見(jiàn)，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)的有效抓手就是對(duì)教研模式進(jìn)行深度探索與改革。

一、 公共基礎(chǔ)課程教研的現(xiàn)狀

囿于根深蒂固的“職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)技能”“只要專(zhuān)業(yè)課學(xué)好了文化課無(wú)所謂”的觀(guān)念，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)一直不能達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果。這一方面源于學(xué)生的觀(guān)念，另一方面也與教師對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀的了解不足、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感不強(qiáng)、知識(shí)作用在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法評(píng)價(jià)具有直接關(guān)系，要想改變教師的教學(xué)現(xiàn)狀，就要從最根本的教研活動(dòng)抓起。作為教學(xué)前沿的教研活動(dòng)，其著力點(diǎn)和目標(biāo)切實(shí)落在提升教師隊(duì)伍，推進(jìn)素質(zhì)教育、服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展上。目前，大多數(shù)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課教研還停留在多年前的傳統(tǒng)模式下，不能夠體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系特色，因此，公共基礎(chǔ)課程教研模式改革勢(shì)在必行。

二、 公共基礎(chǔ)課程教研改革探索實(shí)踐

針對(duì)目前公共基礎(chǔ)課程教研中存在的問(wèn)題，我校于2014年起，主動(dòng)探索新的公共基礎(chǔ)課教研模式改革，實(shí)施公共基礎(chǔ)課兩級(jí)教研一體化管理，即學(xué)校層面組織學(xué)科為單位的一級(jí)教研、各專(zhuān)業(yè)系組織專(zhuān)業(yè)內(nèi)課程融通二級(jí)教研一體化模式，關(guān)注公共基礎(chǔ)課程教研創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐推動(dòng)。

（一） 教研管理模式改革創(chuàng)新

在改革過(guò)程中，教務(wù)處明確了公共基礎(chǔ)課程教研改革的“兩級(jí)教研、一體化管理”模式，將公共基礎(chǔ)課教師的管理歸口到各專(zhuān)業(yè)系，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科小組為單位的教研模式，實(shí)行常規(guī)教研在系內(nèi)進(jìn)行，系主任主持，專(zhuān)業(yè)課教師和公共基礎(chǔ)課教師共同參與；同時(shí)，每個(gè)月組織一次以學(xué)科為單位的全校范圍內(nèi)的大型教研活動(dòng)，學(xué)科帶頭人牽頭組織跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教研。兩種教研形式并行。

專(zhuān)業(yè)系內(nèi)教研過(guò)程中，系主任主要是將近期相關(guān)的教育政策、教育方針、專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀傳達(dá)給教師，教師們針對(duì)近階段教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教研活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)系內(nèi)教研形式，為公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重難點(diǎn)的把握引領(lǐng)了方向，使公共基礎(chǔ)課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)有效結(jié)合，知識(shí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課程為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面滿(mǎn)足人的長(zhǎng)足發(fā)展需要，為一部分有繼續(xù)求學(xué)愿望的學(xué)生提供了向高職、本科邁進(jìn)的先決條件，提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，中職畢業(yè)生才能夠與普通高中畢業(yè)生在基礎(chǔ)學(xué)科上的差距縮小，利于學(xué)生在今后的高職、本科院校學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展需要。此外，這種教研形式，推進(jìn)了更新課程觀(guān)進(jìn)行整體課程規(guī)劃、課程內(nèi)容改革、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法、改革評(píng)價(jià)模式的發(fā)展。

全校范圍內(nèi)的以學(xué)科為單位的一級(jí)教研模式，為公共基礎(chǔ)課教師在學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升方面提供了學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，促進(jìn)了公共基礎(chǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三觀(guān)教育的同時(shí)，扎實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，改變中職學(xué)生在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的文化課劣勢(shì)，為學(xué)生中職升高職、本科助力。對(duì)于學(xué)科的整體教學(xué)、科研水平的提高也會(huì)起到積極促進(jìn)作用。

（二） 教研形式創(chuàng)新探索實(shí)踐

無(wú)論是系內(nèi)日常教研還是全校范圍內(nèi)的學(xué)科教研，打破傳統(tǒng)的辦公室集體討論的形式，采用分享教學(xué)故事、參加企業(yè)實(shí)踐、示范觀(guān)摩等形式開(kāi)展靈活多樣的教研。

1. 分享教學(xué)故事

教師在教學(xué)過(guò)程中，在準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由于面對(duì)的受眾群體是學(xué)生，總會(huì)發(fā)生這樣那樣的狀況，這就需要教師來(lái)靈活處理課堂發(fā)生的一切問(wèn)題。教師將自己處理課堂問(wèn)題的精彩之處與他人分享，就形成了教學(xué)小故事。

2. 參加企業(yè)實(shí)踐

組織公共基礎(chǔ)課教師參加企業(yè)實(shí)踐，深入專(zhuān)業(yè)課堂，學(xué)習(xí)了解專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。這樣公共基礎(chǔ)課教師就能了解更前沿的專(zhuān)業(yè)情況，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，明確了初級(jí)技能型人才、中級(jí)技能型人才的培養(yǎng)方向，有利于中職教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高。

3. 示范觀(guān)摩

示范觀(guān)摩，就是先由優(yōu)秀教師做觀(guān)摩課，然后教師進(jìn)行分析研討，反思交流。開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，可以在教師中起到經(jīng)驗(yàn)共享、以點(diǎn)帶面的作用。教師們?cè)趯W(xué)習(xí)優(yōu)秀教法的同時(shí)，在學(xué)科上也會(huì)產(chǎn)生碰撞，迸射出新的火花，利于知識(shí)的遷移、學(xué)科間的有效融合。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，采用公共基礎(chǔ)課程兩級(jí)教研一體化管理，以教師隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)筑了教師成長(zhǎng)的良性機(jī)制，大大提高了中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量明顯提升，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展助力。

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作者簡(jiǎn)介：

戴海燕，梁春花，劉占柱，吉林省長(zhǎng)春市，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)。