摘 要：小學階段是培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要時期。閱讀能力形成于閱讀的過程當中，形成的結(jié)果又體現(xiàn)在閱讀知識的掌握之中，只有具備了良好的閱讀能力，才能夠使小學生的各種思維能力得到行之有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀；感悟；體驗；習慣

閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，是人們獲得知識最基本，也是最重要的途徑。閱讀可以幫助學生積累知識，開闊他們的視野，豐富他們的想象力；閱讀還可以開啟學生的心靈之窗，引導(dǎo)他們積極向上，更懂得求真、為善和審美。因此，在平時的語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力就顯得至關(guān)重要了。

一、 閱讀能力的培養(yǎng)在小學語文教學中的重要性。

語文教學的目的就是讓學生掌握本國的語言文字，正確理解語言文字所蘊含的意義，并且能夠在生活實踐中正確使用。《語文課程標準》中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程?！遍喿x教學質(zhì)量的高低將直接影響到小學生的閱讀能力、讀寫能力以及表達能力的培養(yǎng)。教師不僅擔負著幫助小學生拓展知識面，培養(yǎng)小學生善于思考的習慣，增強理解、運用語言文字的能力，還肩負著對小學生審美能力、鑒賞評價能力潛移默化的作用。

小學階段是培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要時期。在語文測試和平時的作業(yè)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課外閱讀題完成的質(zhì)量不是很高，小學生害怕做閱讀題，這就是小學生閱讀能力差，沒有真正能夠掌握閱讀方法，做不到觸類旁通的表現(xiàn)。因此，在語文閱讀教學中應(yīng)該重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)，只有具備了良好的閱讀能力，才能夠使小學生的各種思維能力得到行之有效的發(fā)展。

二、 農(nóng)村小學語文閱讀教學中存在的不足之處

（一） 教師對文本的解讀主觀意識過強。新課程改革已經(jīng)進行了多年，仍有部分教師對新課程標準中提出的教育理念理解還不夠透徹，對閱讀教學的作用認識還不夠清晰，再加上小學教師教學任務(wù)繁重，日常教育活動又多，一定程度上影響了教師對教材的鉆研，重心放在語文基礎(chǔ)知識的傳授上，忽視了對小學生閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學理念教學模式根深蒂固，在小學語文閱讀教學中隨處可見，普遍偏向于對字詞句的分析講解，生怕教師講得不夠透徹，學生聽得不夠清楚。在《語文課程標準》中指出，閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而現(xiàn)實的教學過程中還有部分教師將自己對文本閱讀的理解、感悟直接告訴學生，用自己對文本的解讀代替學生對文本的自主思考，使閱讀教學缺乏啟發(fā)性；或者抓住了文本中主要的句子進行細致地剖析，反復(fù)提問、記憶，在教師范讀、學生齊讀、個別學生指名朗讀之后，強化知識的積累和沉淀，與課標要求相違背。這種注重知識傳授的教學模式，忽視了小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，學生朗讀、背誦后很難產(chǎn)生對文本獨特的體驗和感受，當要自己完成閱讀題的作業(yè)時，總感覺閱讀領(lǐng)悟能力不夠，不能從文本的閱讀中產(chǎn)生感悟，回答問題自然也就無從下手了。

（二） 忽視了學生的主體地位和文本的人文內(nèi)涵。閱讀能力的培養(yǎng)不同于識字造句，不僅要對字詞句的原本意義進行理解，還要讓學生學會對文本的內(nèi)涵、人文性進行體悟。部分教師在語文閱讀教學中，仍舊是以對文本的解析為主，對閱讀中所兼顧的感情培養(yǎng)和閱讀能力的訓練，卻常常被忽視。語文教材里為我們呈現(xiàn)出具有文化氣息、蘊含豐富內(nèi)涵的文章，教師卻沒有給予學生適當?shù)目臻g，引導(dǎo)小學生把具有人文性的句子挖掘出來，說一說自己的理解和感悟。反而特別強調(diào)語文的工具性，認為閱讀題會做了就是小學生閱讀能力強的表現(xiàn)，在大量的練習之后，小學生的解題能力是有了很大的提高，但是通過閱讀豐富學生的情感，鍛煉學生自主閱讀的能力，陶冶學生的情操，獲得精神上的享受就成了一句空話。

（三） 農(nóng)村小學生的閱讀缺乏有力地監(jiān)督，沒有形成良好的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢姡囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關(guān)系學生終身的一件大事。在平時的語文教學過程中，教師要注意引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。對于培養(yǎng)小學生的閱讀能力方面，學校也特意安排了語文閱讀課程，在閱讀課上教師也教授了如何進行閱讀的方法，如何提高自身的閱讀能力，并且?guī)ьI(lǐng)學生示范性地進行閱讀。然而，語文是實踐性很強的學科，“課內(nèi)得法，課外用法”，人們對學生課外閱讀重視程度還不夠。學生的課外閱讀大部分時間都是在家里，家長的教育觀念，監(jiān)督力度就顯得格外重要，但是很多孩子的父母親都到外地務(wù)工或者以工作繁忙為借口，沒有真正陪著孩子進行閱讀。監(jiān)督孩子學習的任務(wù)都落到了祖輩的身上，而祖輩與孩子的年紀相差甚大，具有一定的代溝，他們教育觀念也十分落后，不能對孩子的閱讀起到一個示范引導(dǎo)的作用。即便是學生在家里有機會進行閱讀，那也是選擇自己感興趣的部分，讀些漫畫、搞笑之類的書籍，文學價值不高，且在閱讀的過程中也是囫圇吞棗，沒有做到精讀細化，閱讀習慣的培養(yǎng)更無從談起。

三、 提高農(nóng)村小學生閱讀能力的策略

（一） 在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。在語文閱讀教學中對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是低年級的小學生，一定要從兒童的心理特點出發(fā)，激發(fā)小學生閱讀的興趣，一旦學生對閱讀有了興趣就會產(chǎn)生學習的動力，將“要我閱讀”轉(zhuǎn)化為“我要閱讀”。游戲、歌唱、表演都是低年級小學生最喜歡的活動形式，而且低年級的小學生活潑好動，對新奇的事物感興趣，教師要抓住這一特點，多以活動的形式創(chuàng)設(shè)有趣的情境，烘托良好的氣氛，讓小學生全身心地投入到文本的閱讀中，發(fā)展思維，培養(yǎng)小學生的閱讀能力。比如在教學《小馬過河》這一課時，讓小學生上臺扮演文中的小馬、老牛、松鼠，還有小馬的媽媽。戴上動物頭飾，分別對課文中的角色語言進行生動形象地朗讀，加深對文中語句的理解和體會。在演一演的過程當中讓小學生把握住各種動物的語言特點，產(chǎn)生對文本獨特的心理體驗和感受，說出自己所表演的角色以及對文本的理解、自己的感受。這樣的閱讀教學方式，可以讓小學生在有興趣的表演過程當中學習到語文知識。

（二） 在閱讀教學中注重培養(yǎng)小學生的感悟能力和情感體驗。小學教師在閱讀教學過程中要善于培養(yǎng)小學生的感悟能力，注重小學生的情感體驗，才能讓小學生對文本有更深層次的理解，對閱讀能力的提高起著積極的促進作用。語文課堂閱讀教學中，要讓學生多多挖掘課文中人物品質(zhì)與事物之間的關(guān)系，以及課文中所要表達的思想感情，讓學生學會帶著問題去閱讀，邊讀邊思考，感悟文本中表達的情感。并且充分發(fā)揮朗讀的作用，利用范讀，將文中所描繪的場景繪聲繪色地朗讀出來，將情感傳遞給學生，再讓小學生進行恰當?shù)啬７吕首x，展開想象，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為場景在頭腦中呈現(xiàn)。體會到文本所描繪的意境，達到與文本對話，與作者對話，體悟作者寫作時的心情和所要表達的情感，并與自己的情感產(chǎn)生共鳴。

（三） 加強閱讀方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

要提高小學生的閱讀能力，就要加強閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學生掌握正確閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要在語文課堂閱讀教學中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，善于引導(dǎo)學生學會通過解讀文字，學習知識，引發(fā)對人生的思考，培養(yǎng)學生主動思考的能力，提高閱讀質(zhì)量。另外，還要加強課外閱讀，開拓學生的視野，讓閱讀能力得以提升并幫助小學生合理地選擇或推薦他們喜歡的繪畫讀本、神話故事、歷史故事、科普知識等書籍，激起小學生課外閱讀的興趣，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。“不動筆墨不讀書”，教師要強調(diào)在閱讀時做好讀書筆記，積累課外閱讀中的優(yōu)美詞句、名言警句和精彩片段；或者寫出對文本的理解和自己的獨特感受，加強日后閱讀材料的理解能力；還可以通過讀書交流會，讓學生談?wù)勛罱x書給自己帶來的樂趣。閱讀習慣是需要培養(yǎng)的，需要教師循序漸進地提出要求，也需要家長積極配合，落實到位。因此，教師、家長還要幫助小學生一起制定讀書計劃，共同監(jiān)督小學生的閱讀的進度，落實閱讀任務(wù)，逐步培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進一步促使他們閱讀能力的提高。

閱讀是一種由很多因素組成的復(fù)雜的智力活動，閱讀能力是人們生活所必需的能力。閱讀能力形成于閱讀的過程當中，形成的結(jié)果又體現(xiàn)在閱讀知識的掌握之中，農(nóng)村小學生閱讀能力的提高，不僅需要語文課堂閱讀教學，還需要在課外閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]閆紅.淺談農(nóng)村小學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2013（9）：219.

[2]王鵬.農(nóng)村低年級學生閱讀技能培養(yǎng)方法研究[J].學周刊，2017（20）：144-145.

作者簡介：王海燕，福建省三明市，福建省三明市沙縣高橋中心小學。