摘 要：語文教學重在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。聽、說是基礎，讀、寫是目標。作為小學語文中的關鍵環(huán)節(jié)，寫作教學是培養(yǎng)學生寫作能力的樞紐。在長期的語文教學過程中，教師逐漸發(fā)現(xiàn)小學語文寫作中存在的普遍性問題——缺乏真實情感。在寫作過程中，學生詞匯匱乏，中心思想千篇一律，更有甚者描述不具體，難以準確清楚表達出內(nèi)心的真情實感。因此如何培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作技巧，是目前小學語文教學中存在的一個主要問題。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；主動性

通過長期的教學，教師逐漸發(fā)現(xiàn)小學生在面對語文寫作時，詞匯表達不準確，注意力難以長時間的集中，因此通常存在語句不連貫，并且難以表達真情實感等問題。尤其是當教學過程平淡乏味枯燥無奇時，更容易讓學生失去學習興趣，嚴重影響學生的寫作效果。因此在小學語文寫作教學中，從學生的興趣出發(fā)，進行引導性的趣味教學，引發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力，調(diào)動學生學習的積極主動性，不僅可以保證學生的聽課效果，提高語文教學質量，與此同時師生之間的互動交流，還可以構造一個輕松愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)師生之間的感情。

一、 借助趣味教學，提高學生的學習興趣

教學中，教師為主導，學生為主體。教師是外因，學生是內(nèi)因。因此，教師培養(yǎng)學生的寫作方法是尤其關鍵性的一步。俗語有“授人以魚不如授人以漁”，就像寫字一樣，如何握筆如何下筆是需要別人教導的，最終字寫的好壞是后天練習多少的差異。在授課過程中，更重要的是如何教會學生寫作，如何讓學生主動思考，方法掌握之后就可以獨立地進行寫作。趣味教學是一種全新的教育和學習方式，它從學生的心理情趣出發(fā)，通過提高學生的學習興趣，最終達到主動學習的目的。這種教學方式能夠最大化地滿足每一個受教育者的求知欲、創(chuàng)造欲和幸福欲，其教學過程輕松愉快，教學效果顯著，因此目前廣大教師的教學方式正在逐漸向此轉變。

寫作教學中的重點是讓學生學會觀察與表達，因此教師應在此方面進行引導。如在人物描寫，小嘎子和胖墩比賽摔跤過程，可以讓兩位學生角色扮演，其余學生即時觀察描述表演者的表情動作等并進行記錄，表演之后對學生的描述進行比較和具體修改，表揚學生的優(yōu)點，指正學生的不足，使學生養(yǎng)成用眼睛去觀察、用心去感受生活的習慣。教師也可以適當?shù)乩铆h(huán)境因素，帶領學生親近自然、了解自然、贊美自然，體會第一場春雨后的萬物復蘇，感受清晨第一縷陽光的春意盎然。從生活中積累寫作素材，將寫作換一種方式進行傳授，寓教于樂，逐漸提高學生的學習興趣。這種方法在一定程度上可以調(diào)動學生學習的主動性，并且切身實際的表演與描述會讓學生在寫作時印象深刻，培養(yǎng)學生的觀察能力。

二、 聯(lián)系生活實際，灌輸學生寫作技巧

教師在指導寫作技巧時，更要讓學生切身實際的體會使用技巧的重要性。從視覺、聽覺、觸覺等多角度的描述是寫作中一個關鍵的技巧。例如在描述春天時，學生一般最先從視覺出發(fā)，絢爛繽紛的花草，而當真正帶領學生感受過春天時會發(fā)現(xiàn)，除去花草還有可愛的小動物，咚咚的流水聲，溫柔的春風等。從不同的角度觀察，感受必然是不同的。最經(jīng)典的莫過于蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！倍嘟嵌瓤创挛?，就發(fā)現(xiàn)不一樣的美，而多角度觀察描述的同時也解決了學生寫作過程中千篇一律的問題。

在寫作教學中，提高學生的寫作技巧尤為重要，面對年紀尚小的學生，更有效的方法就是讓學生親身感受，開拓他們的視野，激發(fā)他們的求知欲。再多的紙上談兵也不如切身體會，實踐才是檢驗真理的唯一標準。

三、 培養(yǎng)學生的閱讀與寫作習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀有助于語言與語感的形成。缺少足夠的閱讀與語言積累，讀和寫必將成為“無源之水，無本之木”，詞匯量必然是匱乏的，因此教師在寫作教學時，也要注重幫助學生閱讀。課上授課時遇到精彩片段時可以讓學生大聲朗讀，課下可以引導學生閱讀書籍，常言道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。通過讀或背將書上的語言轉為學生自己的積累，引入到寫作中，從一定程度上也可以提高學生的寫作技巧。

另一點就是培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣。筆記代表著思考，可以提高學生的思維能力和寫作能力，讓學生在閱讀時記錄書或文章中經(jīng)典語句、精彩片段等，通過反復吟誦或背誦記憶在腦海中，長期積累后寫作時的靈感就會源源不斷的涌向筆端。詞匯量越多，描寫越細膩，表達也會越加清晰，學生作文的水平與質量也會更高。例如定期舉行讀書會、閱讀比賽等，交流讀書過程中發(fā)現(xiàn)的精彩片段，體會其寫作技巧。

四、 評價與修改

一篇好的作文需要長期的學習與積累，這與個人的基礎有關。教師在審閱學生的作文時對學生的評價需要因人而異，不能“一棒子打死”。教師可以嚴格要求基礎較好的學生，同時也要鼓勵基礎薄弱的學生敢于寫作，增加學生的自信心，讓學生有寫作的興趣，調(diào)動學生寫作的主動性，這才是最重要的。

不是每個人第一次就可以寫出優(yōu)秀的作文，一篇普通作文經(jīng)過修改一定會成為一篇優(yōu)秀的作文。作為寫作中的關鍵一環(huán)，在修改文章的過程中，教師更需要與學生密切交流，引導學生如何自主的修改作文，指導學生如何將語言變得書面化的同時潤色文章，這對提高學生的寫作能力有極大的幫助。

五、 結語

寫作教學是當代小學語文教育中的“難點”，教師在教學過程中應當不斷更新教學模式，從學生的角度出發(fā)，探索與總結經(jīng)驗，尋求寫作教學中的新方法與思路，激發(fā)學生的寫作興趣，從根本上解決目前小學語文寫作教學中存在的投入多、見效慢的問題。

參考文獻：

[1]呂火良.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].速讀，2016（5）：130.

[2]王雪.談提高小學語文寫作教學的有效方法[J].赤子，2017（12）：94.

作者簡介：

張魁，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)中心學校。