周文君

摘 要：在新課標的倡導下，對初中生物教學提出了新要求，如何使教學更有趣、有效。結合初中生物教學實踐，闡述如何進行生活化教學，是值得生物教師探究的。

關鍵詞：初中生物；生活化；實踐研究

在新的教育理念的指導下尊重學生的興趣和經(jīng)驗，以生活化的教學為突破口，優(yōu)化和整合初中生物教材，構建一種開放的、探究的教學環(huán)境，真正賦予生物教學以生活的意義和生命的價值，實現(xiàn)三維目標，提高學生生物素養(yǎng)，從而產生進一步學習高中生物的內在需要，使學生積極主動地投入到生物學習中去。力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經(jīng)驗；更強調學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)。正是生物素養(yǎng)的重要組成，是“對學生生活有用”、“對學生終身發(fā)展有用”的生物。這是廣大初中生物教師追求的目標，那么，我們該如何實現(xiàn)初中生物教學的生活化呢？筆者經(jīng)過多年教學研光與實踐，認為此問題可從以下幾方面探討。

一、教材處理生活化，獲取豐富的直接經(jīng)驗

教材是在全國各地使用的，各地的地理條件不同、生活方式的差異、風情民俗各有特色，難以使教學內容符合各地的生活實際，這就需要老師在使用教材時要優(yōu)化教材內容，創(chuàng)造性的使用教材，使之與學生的生活實際接軌，更具有生活內涵。例如：實驗材料可以就地取材，取用本地區(qū)常見的植物；充分理解和把握教材，增加一些貼近生活，貼近學生實際的素材；將較抽象、繁雜、離學生生活實際較遠的內容刪除；根據(jù)季節(jié)時令，將每冊的內容體系重新編排，使教材更能聯(lián)系生活。

二、情境創(chuàng)設生活化，激發(fā)學生求知欲望

強烈的求知欲是初中學生的一大特點，老師應結合生物的學科特點，從學生心理特征出發(fā)，從學生的生活實際中挖掘與學科相對應的生活素材、生活現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，引導學生用生物知識來分析生活現(xiàn)象，進而激發(fā)學生的探究欲望。教學中要考慮有利于學生知識建構的情境創(chuàng)設。教師要做一個有心人，認真分析教材，經(jīng)常搜集一些與生活有關的教學資料，將問間題巧妙地設計到生活情景中，努力創(chuàng)設生活化的課堂教學情境，讓學生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題。創(chuàng)設生活化問題情境，體現(xiàn)了“生活走向生物，從生物走向社會”的理念，學生能聯(lián)系生活學習和理解生物知識，教學效率會大大提高，學生的能力也會穩(wěn)步提升。

三、知識構建生活化，感受學生物的重要性

學習的過程實質是知識的積累、能力的培養(yǎng)、情感的升華的過程，更是動態(tài)生成的過程。如果我們把在學習過程中的學生看作是一張白紙、一無所知那就錯了，所謂的“無知”只是因為儲存在學生腦海中豐富的日常經(jīng)驗、原有的知識構成與學習的新內容沒有建立起新的鏈接。作為教師可直接用語言、也可通過行為、問題、實驗操作等去激活學生的生活經(jīng)驗，讓學生在生活經(jīng)驗中得到啟發(fā)產生“心有靈犀一點通”的現(xiàn)象，那么學生頭腦中構建新的知識體系也就相對容易。

四、習題題干生活化，培養(yǎng)解決問題能力

從生活走進生物世界，從生物科學走向社會是生物課新課改的基本理念之一?，F(xiàn)實生活中蘊含著大量的科學問題，生物學在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。因此在教學過程中，教師可結合實際生活現(xiàn)象或事例中提煉出適合學生的學習水平的習題，在題干中要為學生創(chuàng)設真實的情境，盡可能客觀、準確地傳達真實的信息。通過習題訓練，來提高學生的信息處理能力和運用知識解決實際問題的能力，體驗科學知識的價值，使學生明確學習的最終日的在于將知識應用于實際生活。

五、作業(yè)布置生活化，提高學生生物素養(yǎng)

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生課外作業(yè)應該是學生學習的助推器，是學生成長的生長點。學生學習生物學知識是為了應用于社會生活實踐，因此作業(yè)不應是為了做題而做題、為了知識點、為了考試而做題，而脫離專制走向“自主”；由學生的生活經(jīng)驗。學生的作業(yè)應該由傳統(tǒng)教學中的“統(tǒng)封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協(xié)同合作”由題海走向“求精”“求活”，應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業(yè)與生活世界聯(lián)系緊密，不僅能加深學生對生物科學知識的理解，同時也使學生意識到他們正在學習的生物科學知識的價值，從而體驗到學習科學的樂趣與價值，增強學習科學知識和技能的信心與動力。通過這些問題的解決，使學生更加認識到生物科學知識在日常生活工農業(yè)生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛生物科學，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。

當今社會都是以開學率來評價學校，學校是以分數(shù)來衡量教師的優(yōu)劣，如何轉變教師的教學念，進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學，為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺；如何提高學生的應試能力進行，提高學生的整體素養(yǎng)。走向生活，走向社會，正是當今世界理科教育改革的趨向，也是我國科學課程改革追求的日標。如果生物科學課程更接近于人類社會，更接近于我們的日常生活，緊密聯(lián)系學生的生活實際，必定能提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。會拉近學生與生活之間的距離，并在生活相關的事物中建構知識與技能，形成良好的科學素養(yǎng)。我們的科學教學，需要貼近生活，立足于社會生活。還有待在今后的教育教學中不斷摸索。