摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的加快，高中物理的教學(xué)模式也發(fā)生了變化，物理教師逐漸明白自身是物理課堂的引導(dǎo)者而不是講述者，學(xué)生在課堂上的主體地位也得到了確立，不再是物理教學(xué)課堂的傾聽者而是思考者。但是隨著物理學(xué)習(xí)難度的加大，只進(jìn)行教學(xué)思想的優(yōu)化改進(jìn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，新課程改革對(duì)物理教師的教學(xué)方法也提出了新的要求，高中物理作為一門探索類學(xué)科，其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探索能力提出了更高的要求，對(duì)此，物理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中優(yōu)化自身教學(xué)方法，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);合作探究;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0065-02

引言

合作探究精神的培養(yǎng)更多依賴于物理課堂的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的品德觀念。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，受多種因素影響，教師對(duì)學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)并未落到實(shí)處或?qū)嶋H效果不佳。為此，本文對(duì)高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神進(jìn)行了分析，并提出有針對(duì)性的優(yōu)化改進(jìn)策略。

一、優(yōu)化教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)此，物理教師首先要考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)制性合作探究活動(dòng)不利于學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)，反而會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的反感。因此，教師在選擇時(shí)，一定要從學(xué)生的興趣出發(fā)，一般而言，可以選擇生活中的物理知識(shí)來引發(fā)學(xué)生的興趣。此外，物理教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)，具體可以采用小組評(píng)價(jià)的方式，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而提高合作探究意識(shí)。

例如，教師在講解“牛頓第一定律”時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)合作探究活動(dòng)的重視;其次應(yīng)當(dāng)對(duì)“牛頓第一定律”的相關(guān)知識(shí)有充分的了解。以此為基點(diǎn)組織合作探究活動(dòng)，才能夠更好地貼合教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)以及物理相關(guān)知識(shí)的吸收;最后為更好地激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，教師可以采用鼓勵(lì)的方式，組織與“牛頓第一定律”有關(guān)的小組活動(dòng)，提出相關(guān)的問題，如“牛頓第一定律是怎樣出現(xiàn)的？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并通過小組合作總結(jié)的方式得出最終結(jié)論，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過小組良性競(jìng)爭(zhēng)的方式，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)。

二、合理劃分小組，創(chuàng)造合作探究的條件

物理學(xué)習(xí)小組的劃分是合作探究活動(dòng)展開的基礎(chǔ)、保證，物理教師在劃分小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面：一是小組的人數(shù)，適當(dāng)?shù)娜藬?shù)才能使每位學(xué)生都有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，具體視情況而定，一般而言控制在6人以內(nèi)為佳;二是成員的平衡性，組內(nèi)成員的選擇應(yīng)當(dāng)以維持每個(gè)小組之間整體的平衡為準(zhǔn)，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、物理接受能力等方面進(jìn)行考量，以確保每個(gè)小組的整體水平差異較低，這樣才能有效避免學(xué)生因小組間差異過大，而產(chǎn)生消極情緒，抑或是小組內(nèi)的成員差異過大，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理;三是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，教師在組織小組活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，必要時(shí)可以將小組成員劃分為不一樣的角色，監(jiān)督每位學(xué)生完成組內(nèi)任務(wù)，避免部分學(xué)生無事可做。

例如，在講解“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，針對(duì)小組的劃分，教師可以從以下幾點(diǎn)考量：一是成員人數(shù)的確認(rèn)，以班內(nèi)學(xué)生總數(shù)為考量;二是成員的選擇，在劃分小組前教師可以提出幾個(gè)關(guān)于“機(jī)械能守恒定律”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答并上交答案，根據(jù)學(xué)生回答的情況，判斷學(xué)生對(duì)“機(jī)械能守恒定理”相關(guān)知識(shí)的接受程度，并以此為劃分小組成員的依據(jù)之一。此后，再以學(xué)生的性格特點(diǎn)以及整體的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，最終確認(rèn)小組人員;三是小組活動(dòng)的展開，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組活動(dòng)時(shí)，可以提出“機(jī)械能守恒定律”的深化問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論得出結(jié)論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作探究能力的增強(qiáng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，增強(qiáng)合作創(chuàng)新能力

鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)也是激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的重要途徑，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確教師與學(xué)生在課堂上的平等地位，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生思維的目標(biāo)，但是需要注意的是，在學(xué)生發(fā)言之后，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予正向評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自信心的提高，但是為避免學(xué)生出現(xiàn)盲目自信的問題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，針對(duì)不同的發(fā)言給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作創(chuàng)新能力的強(qiáng)化，在日常的教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作探究不一樣的解題方式，此后，教師再通過加強(qiáng)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展，增強(qiáng)學(xué)生的物理解題能力及思維能力。

例如，在講解“氣體的壓強(qiáng)、體積、溫度的關(guān)系”時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理教學(xué)活動(dòng)，并積極地回答相關(guān)問題，教師再通過學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并讓學(xué)生進(jìn)一步思考，以增強(qiáng)學(xué)生的物理解題能力及獨(dú)立思考的能力。此外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作創(chuàng)新能力的強(qiáng)化。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生合作探究

學(xué)生需求的不斷變化，要求物理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，靈活地使用各種教育方式，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。采用較多的教學(xué)方法主要有以下幾種：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及運(yùn)用物理知識(shí)的能力，但是物理實(shí)驗(yàn)課程受到客觀實(shí)驗(yàn)材料與工具的限制;二是多媒體教學(xué)法，多媒體教學(xué)能夠?qū)⒔滩闹R(shí)點(diǎn)直觀化，可有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受度，同時(shí)通過播放視頻，快速吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)物理課堂的順利展開;三是情境創(chuàng)設(shè)法，主要是通過情境構(gòu)建的方式，將學(xué)生帶入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍之中。這幾種方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣皆有不錯(cuò)的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

例如，在講解“無線電波的發(fā)射和接收”時(shí)，物理教師就可以采用多媒體教學(xué)法，將課本內(nèi)的相關(guān)知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的接受度。之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，在小組活動(dòng)時(shí)提出相關(guān)的問題，其一方面能夠有效考查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)需求的變化，物理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，在組織小組活動(dòng)時(shí)，教師需要格外注意小組討論點(diǎn)的難易程度、小組成員的平衡、小組活動(dòng)目標(biāo)等方面，只有貼合教材與學(xué)生需要的小組活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)在提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。

[參考文獻(xiàn)]

宋長(zhǎng)俊.淺析探究性教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（18）：149.

作者簡(jiǎn)介：趙偉（1994.2—），男，江蘇連云港人，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究。