譚銀鳳

【摘 要】課堂教學(xué)質(zhì)量在高等教育工作中占據(jù)了非常重要的作用，它是衡量教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，如何使老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”更好地融合成為了老師們常談的話題之一。其中，小組教學(xué)法就是其中一個常見的工作技巧。小組教學(xué)法擁有心理學(xué)、社會學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科的理論支撐，是一種常規(guī)的教學(xué)法。本文以實際教學(xué)課程《管理學(xué)基礎(chǔ)》的案例討論為例，從小組教學(xué)的理念出發(fā)，分析小組教學(xué)工作在課程管理上的設(shè)計應(yīng)用以及遇到的困境和處理手段，借此形成教學(xué)互動，師生共融的教學(xué)模式探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量;教育效果;小組工作

小組教學(xué)法是將班級成員劃分為幾個小團(tuán)隊，團(tuán)隊的小組成員之間通過互動、探討、分享等模式對問題中心進(jìn)行分析，共同完成教師布置的任務(wù)，實現(xiàn)小組成員的共同成長，實現(xiàn)小組觀點的整合，形成活動的報告并展示給其他同學(xué)，最后由老師進(jìn)行評價。在這個過程，學(xué)生始終是活動的主動者，由他們自己討論案例，分析過程，整合小組觀點，教師在小組活動過程中則扮演引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。

一、小組教學(xué)法的設(shè)計過程

1.《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是工商管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程具有很強(qiáng)的理論性、綜合性和實踐性，書本擁有豐富的具體的管理實踐案例，分析這些案例必須與理論相結(jié)合才能有效地掌握管理技能?；凇豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》的課程特點，教學(xué)模式不能按照傳統(tǒng)教學(xué)模式依綱靠本地組織教學(xué)。小組教學(xué)法的優(yōu)點體現(xiàn)在：可以讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中來，增強(qiáng)班級團(tuán)體的歸屬感，學(xué)生有更大的空間發(fā)揮自主能動性和創(chuàng)造性，提高其解決問題的能力。這種方法可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，讓學(xué)生身臨其境地體驗《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容。

2.小組教學(xué)法的需求分析

小組教學(xué)法是通過設(shè)定具體的工作場景或案例場景，由學(xué)生通過案例分析、體驗和扮演角色，為他們將來從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以將教師與學(xué)生的需求較完美地結(jié)合在一起，共同完成教與學(xué)的任務(wù)，這是以師生的共同需求為出發(fā)點。其次，小組工作的教學(xué)法體現(xiàn)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生身臨其境地體驗《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.小組教學(xué)法的步驟設(shè)計

在小組環(huán)節(jié)設(shè)計方面，必須緊緊結(jié)合課程特點進(jìn)行以確保小組教學(xué)在課堂中的有效應(yīng)用。本文以管理學(xué)基礎(chǔ)的決策過程為例，探討小組教學(xué)方法的應(yīng)用過程。

第一步，確定主題和教學(xué)任務(wù)。小組教學(xué)工作中包含案例討論、角色扮演、場景分析等形式，不管是以哪種形式進(jìn)行，都需要提前確定主題，主題基本上把討論或場景限定在一定的范圍內(nèi)了。同時，主題也是靈魂，引領(lǐng)著每個小組的學(xué)生在這個主題范圍內(nèi)發(fā)散思維，尋求思想的碰撞，實現(xiàn)小組觀點的探尋。本次討論的主題是確定快餐店選址的決策過程。

第二步，組建小組進(jìn)行討論。將班級成員劃分為幾個小組，通過互動、探討、分享等對問題中心進(jìn)行分析，共同完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生在組內(nèi)盡情發(fā)表言論和看法，在不同的觀點碰撞中不斷修正某些觀點。在這一步中，很容易出現(xiàn)小組的領(lǐng)袖，教師可以很好地在利用這樣的領(lǐng)袖人物來引導(dǎo)討論的方向。如本案例中探討選址涉及交通便利、充足的客源、店鋪是否臨街顯眼等關(guān)鍵因素，還可以發(fā)散思維涉及其他的因素，如不同的城區(qū)位置、室內(nèi)面積、地段與成本，甚至小到消防通道、下水道、通風(fēng)口等因素都可以鼓勵學(xué)生考慮。

第三步，小組成果分享。小組討論完畢后將本組成果展示出來，可以是PPT、大卡紙、表演、視頻或者其他電子信息化的形式，其目的都是展現(xiàn)本組成員討論的成果。

第四步，教師總結(jié)與評價。這是小組工作的最后一步。在每個小組成員展示完本小組成果后，教師立即進(jìn)行點評和總結(jié)，通過這一步，可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，最重要的是教師進(jìn)行總結(jié)和評價，反饋信息給學(xué)生，督促下次學(xué)習(xí)或討論的進(jìn)步。本案例評價的標(biāo)準(zhǔn)是選址是否涉及交通便利、充足的客源、店鋪是否臨街顯眼等關(guān)鍵因素有無在討論中呈現(xiàn)，還有無涉及其他關(guān)鍵因素，從哪些方面入手進(jìn)行店鋪位置的選擇，決策的基本過程步驟有哪些等。

小組教學(xué)的基本程序如下圖所示：

二、小組教學(xué)法在使用中遇到的困境及分析

小組教學(xué)的方法看似簡易，而實際操作起來卻容易遇到一些困難。

首先是教師的角色定位模糊，在主導(dǎo)和放任之間游離。這就要求教師拿捏得當(dāng)，不緊不松，讓討論的過程在教師的可控范圍內(nèi)，這一點對于新教師是比較難把握的。其次是分組問題，分組一般是從同質(zhì)性出發(fā)，具有類似特點的學(xué)生編為一組，而實際上學(xué)生大多異質(zhì)性較強(qiáng)，最終使得分組不見得使每個學(xué)生都滿意，進(jìn)而影響到了其參與度。這其實涉及到了小組的規(guī)則問題，在小組開設(shè)之初應(yīng)讓學(xué)生明白小組編排規(guī)則、涉及的作業(yè)要求和懲罰與獎勵等問題，讓學(xué)生明白這是一堂“課”。最后是組員的參與度問題，在小組內(nèi)會出現(xiàn)沉默或過度活躍等行為。作為教師在其中一個很重要的角色是觀察，對于沉默學(xué)生涉及到的原因可能是對學(xué)過的知識沒掌握而參與不到其中，或者怯于表達(dá)，或者對主題不感興趣等，對于過度活躍者尤其是破壞小組進(jìn)度等的行為，教師需要及時介入，可以用直截了當(dāng)?shù)姆绞街浦?，?dāng)然這個過程依然要把握語氣的問題，切忌打擊學(xué)生的積極性?？傊谶@個小組活動討論過程，教師要善于運用積極的因素促進(jìn)小組的成長，創(chuàng)造輕松和諧的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，以更好地做下一步的活動計劃。

對于新生代的學(xué)生，他們個性活躍，富于創(chuàng)新，高等教育的課程設(shè)計也應(yīng)緊貼學(xué)生的特點，因此對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)取其精華去其糟粕，善用生動活潑、形式豐富的小組教學(xué)方式來提升他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的真正共融。

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