摘 要：當今世界各類新的技術(shù)手段層出不窮，為了適應(yīng)日益激烈的國際競爭環(huán)境，如何培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才成為推動我國各項事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。本文從創(chuàng)客教育的概念出發(fā)，簡要介紹創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和發(fā)展現(xiàn)狀，分析我國中小學(xué)創(chuàng)客教育存在的問題，思考解決對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);創(chuàng)客教育;問題;對策

一、 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 創(chuàng)客的概念

“創(chuàng)客”一詞源于英文單詞“Maker”，意指“具有創(chuàng)造性思維的人”。美國《連線》（Wired）雜志前主編克里斯·安德森（Chris Anderson）在他撰寫的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書中認為，創(chuàng)客的類型有廣義和狹義兩種：狹義上的創(chuàng)客指的是勇于挑戰(zhàn)自我、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造，以機器人、3D打印等新興技術(shù)為導(dǎo)向，利用各種開源硬件，喜歡把新奇的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。廣義上的創(chuàng)客是指所有把具備一定技術(shù)層面挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。

（二） 創(chuàng)客教育的概念

目前學(xué)術(shù)界對于創(chuàng)客教育還沒有一個準確的定義。普遍的觀點認為，“創(chuàng)客教育”之所以得名是因為教育界將“創(chuàng)客實踐”應(yīng)用于教育，即“創(chuàng)客實踐+教育”，這只是兩個概念組合而成的理念，并不是一個嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)名詞。王曉靜（2015）認為創(chuàng)客教育指的是一種將創(chuàng)客的“創(chuàng)新、創(chuàng)造”理念運用在課堂上的教學(xué)模式。楊現(xiàn)民等人認為創(chuàng)客教育是利用信息技術(shù)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考和創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣。筆者認為，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化應(yīng)用于教育的結(jié)合，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，用項目培養(yǎng)的方式倡導(dǎo)創(chuàng)新、造物、分享于團隊合作能力。是一種以創(chuàng)新、創(chuàng)造、自主、實踐、協(xié)作為核心對的理念。其最重要的實施手段是借助于技術(shù)工具與資源最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新思維能力。簡而言之，創(chuàng)客教育的目的就是培養(yǎng)善于使用新技術(shù)把創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人，創(chuàng)客教育的核心是基于興趣的創(chuàng)新或創(chuàng)造。

（三） 創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息通信技術(shù)（如，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、電子商務(wù)等）快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代悄然而至，帶來的不僅僅只有MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)客教育也包含其中，創(chuàng)客教育作為一種非正式的課外教育，學(xué)習(xí)者通過創(chuàng)客教育模式的全新介入，從課程學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者。

早在二十多年前，歐美的發(fā)達國家已經(jīng)認識到了創(chuàng)客教育的重要性。經(jīng)過多年的發(fā)展，2015年美國發(fā)布的地平線報告中，將“創(chuàng)客空間”視為未來十年內(nèi)影響教育發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，認為合理的運用創(chuàng)客教育可以給學(xué)生、教學(xué)帶來一些顛覆性的變化，并后續(xù)發(fā)布了一系列國家層面的創(chuàng)客教育發(fā)展戰(zhàn)略、支持政策、建設(shè)意見。在此背景下，美國目前已有超過20個州向K-12教育學(xué)?；驒C構(gòu)投入了大量的資金，建設(shè)了大量創(chuàng)客空間或創(chuàng)新實驗室。在國內(nèi)，目前只有北京、深圳、上海等一線城市進行了一些創(chuàng)客教育發(fā)展嘗試，發(fā)布了少量地區(qū)性的創(chuàng)客教育政策，在少數(shù)學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)客教育試點，創(chuàng)客教育還沒有在全國范圍內(nèi)形成廣泛影響力。

二、 我國中小學(xué)創(chuàng)客教育中存在的問題

（一） 創(chuàng)客教師師資力量薄弱

創(chuàng)客教育的主體是教師和學(xué)生，兩者的關(guān)系是相輔相成的，都是創(chuàng)客教育中不可缺少的一部分。雖然創(chuàng)客教育的理念是“鼓勵人人皆可參與”“大眾創(chuàng)新”，提倡普通大眾參與其中，但目前我國的中小學(xué)教育中缺少專業(yè)的創(chuàng)客指導(dǎo)教師，在一定程度上造成創(chuàng)客教育起步門檻過高。再加上我國教育資源存在分布不均衡的情況，不同地區(qū)的教育師資、技術(shù)、硬件等條件都不盡相同，因此目前我國中小學(xué)的創(chuàng)客教育水平也存在發(fā)展不均的現(xiàn)象。北京、上海、深圳等一線城市匯聚了全國最頂尖的人才和教育資源，能夠最快地理解貫徹新的教育理念，因此他們的創(chuàng)客教育收到了較好的效果。但是，目前在我國大部分城市的中小學(xué)中，對創(chuàng)客教育的重視程度不足，在師資建設(shè)中將主要精力投放在高考科目中，很多學(xué)校沒有開設(shè)創(chuàng)客教育相關(guān)課程，或者簡單地以通用技術(shù)教師、信息技術(shù)教師代替專業(yè)的創(chuàng)客教師。

（二） 缺乏國家層面的政策支持

創(chuàng)客教育作為一種新的教育理念，在歐美發(fā)達國家已經(jīng)得到普遍推廣。比如，美國的創(chuàng)客教育經(jīng)過多年的發(fā)展，國家已經(jīng)牽頭發(fā)布了一系列支持“創(chuàng)客文化”發(fā)展的措施，呼吁所有美國人都要積極響應(yīng)全美創(chuàng)客行動，確保全美公民部分民族、背景都享有自主創(chuàng)造的機會。但我國的創(chuàng)客教育起步時間較晚，國內(nèi)首個真正意義上的創(chuàng)客空間2010年才在上海落戶，官方首次在國內(nèi)提及創(chuàng)客的相關(guān)概念是在《2015年政府工作報告》中，李克強總理號召廣泛實施“大眾創(chuàng)業(yè)”萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，創(chuàng)客教育也是2010年后才逐漸在中小學(xué)里推行。由于創(chuàng)客教育在我國發(fā)展時間不長，因此我國目前國家層面的創(chuàng)客教育培育、支持、指導(dǎo)政策都還尚不完善，難以對我國的創(chuàng)客教育進行有效指導(dǎo)，很多中小學(xué)校也只是對創(chuàng)客教育的理念有所了解，對于創(chuàng)客教育具體如何在課堂上實現(xiàn)并不甚了解，而國內(nèi)目前還沒有真正意義上針對教師的創(chuàng)客教育培訓(xùn)體系，很多教師對創(chuàng)客教育的課程標準、授課技巧、課外實踐等都不清楚如何去完成。

（三） 缺乏創(chuàng)客空間或空間資源不全

創(chuàng)客空間（Maker Space）是指一種較為寬松的工作空間，供對機械、人工智能、電子等新興技術(shù)有興趣的創(chuàng)客開展工作、交流、合作。具體到中小學(xué)創(chuàng)客教育中，創(chuàng)客空間可以理解為實驗室、實訓(xùn)室、實踐中心等場所，為學(xué)生提供一個模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過3D打印、機器人等實踐活動鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，對教學(xué)硬件條件要求較高。目前我國創(chuàng)客空間的硬件教學(xué)資源主要來源有國家項目投資、學(xué)校自身經(jīng)費、社會捐贈三種類型，部分一線城市的中小學(xué)還將校內(nèi)先進的創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育校本課程聯(lián)系起來，達到更好的教學(xué)效果。但國內(nèi)大部分的中小學(xué)由于硬件條件所限，沒有專業(yè)的創(chuàng)客空間，也沒有專業(yè)的激光雕刻機、小型焊臺、3D打印機等設(shè)備，多采用信息技術(shù)教室作為進行創(chuàng)客教育的場地，簡單地用信息技術(shù)課程代替創(chuàng)客教育。

（四） 沒有完善的評價體系

創(chuàng)客教育的初衷是通過老師的引導(dǎo)和創(chuàng)客空間的良好環(huán)境讓學(xué)生享受到創(chuàng)造的樂趣，進而提升學(xué)生的動手實踐能力，需要長期的持續(xù)引導(dǎo)來達到教育目的。但是目前由于我國教育中普遍存在較強的功利心態(tài)，再加上當前國內(nèi)創(chuàng)客教育沒有一個科學(xué)的評價體系，導(dǎo)致創(chuàng)客教育的實際效果很難被客觀評價。很多學(xué)校普遍將學(xué)生是否取得技能競賽獎項作為檢驗創(chuàng)客教育成果的唯一標準，創(chuàng)客教育已經(jīng)有向“應(yīng)試教育”發(fā)展的態(tài)勢。

三、 解決問題的對策

（一） 合理建設(shè)創(chuàng)客空間，促進創(chuàng)客教育與教學(xué)深度融合

創(chuàng)客空間是實現(xiàn)創(chuàng)客教育的物質(zhì)載體，也是做好創(chuàng)客教育的必備前提。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，鑒于很多家庭空間都較為有限，學(xué)生接受創(chuàng)客教育、動手實踐主要還是在學(xué)校的創(chuàng)客空間進行。因此一些必要的活動空間、軟件、3D打印機、激光切割機成為建立創(chuàng)客空間的首要條件。這就需要本地教育部門、學(xué)校從思想上重視創(chuàng)客教育、重視創(chuàng)客空間建設(shè)，從教育經(jīng)費、學(xué)校預(yù)算中適當調(diào)撥部分資金用以建設(shè)完善創(chuàng)客空間，通過空間內(nèi)先進的設(shè)備吸引學(xué)生接受創(chuàng)客教育和動手實踐的興趣，把學(xué)生“留”在創(chuàng)客空間里，帶動學(xué)生自主進行創(chuàng)造。

（二） 加強創(chuàng)客教師隊伍建設(shè)

由于創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)的“語數(shù)外”等教育方式不同，雖然創(chuàng)客教育的教學(xué)實施方式較為松散，但實際上對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。因為創(chuàng)造對每個人綜合素養(yǎng)要求很高，往往需要精通物理、化學(xué)、計算機等多門學(xué)科知識的教師對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，不但要求教師掌握多學(xué)科的理論知識，還對教師的動手實踐能力提出了較高要求。要想培養(yǎng)出一大批專業(yè)的創(chuàng)客教師，需要盡快加強創(chuàng)客教師培訓(xùn)、創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)，設(shè)立創(chuàng)客教師資格證書，鼓勵各學(xué)校制定創(chuàng)客教育師資激勵政策，全面推進創(chuàng)客教師隊伍建設(shè)。

（三） 國家層面給予更多政策支持

國家教育部門應(yīng)當借鑒思考國外創(chuàng)客教育的先進做法，結(jié)合我國實際情況對創(chuàng)客教育如何發(fā)展進行頂層設(shè)計，根據(jù)國家當前對技能型人才的具體需求，思考如何從小培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，全面制訂創(chuàng)客教育的教學(xué)目的、課程計劃、人才培養(yǎng)方案、評價方法等一系列發(fā)展政策，從硬件、財政、師資上為創(chuàng)客教育提供支持，為創(chuàng)客教育如何發(fā)展指明方向。各級教育部門、學(xué)校結(jié)合國家層面的政策制訂符合本地區(qū)情況的相關(guān)政策，并切實保證國家層面的政策落實落細。

（四） 加強對創(chuàng)客教育的宣傳

創(chuàng)客教育目前在我國還屬于新生事物，在社會上的影響力相當有限，很多學(xué)校、家長、學(xué)生對創(chuàng)客教育的概念和內(nèi)涵都不了解，很多人認識不到創(chuàng)客教育對于學(xué)生動手實踐能力的促進作用。因此應(yīng)當廣泛利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、機構(gòu)等宣傳渠道向社會各界灌輸創(chuàng)客教育的作用，提高公眾對于創(chuàng)客教育重要性的認識，提升公眾對于創(chuàng)客教育的接受度，帶動各方面的力量參與到創(chuàng)客教育建設(shè)中來，為創(chuàng)客教育的長期發(fā)展打好扎實的群眾基礎(chǔ)。

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作者簡介：

林小燕，中學(xué)二級教師，福建省福州市，福州市第八中學(xué)。