江家華

筆者所在學(xué)校的學(xué)生大都來自城鄉(xiāng)接合部的家庭，家庭提供給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源少，加之所在區(qū)域“重理輕文”十分突出，大量的理科作業(yè)擠兌了學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時間，語文首當(dāng)其沖。學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)的熱情、積極性不高。

信奉“得數(shù)學(xué)者得天下，不靠語文拿分”成為制約相當(dāng)一部分學(xué)生升學(xué)和發(fā)展的瓶頸。這些都致使高中生語文成為“短腿”“弱勢”，而到了高三以后，又出現(xiàn)學(xué)生悔恨語文學(xué)習(xí)無回天之術(shù)，讓人痛心的狀況。

為此開展語文課堂教學(xué)模式的探索，以期學(xué)生“愿學(xué)—會學(xué)—樂學(xué)”語文。

一、什么是“我來”高中語文課堂教學(xué)模式

“教是為了不教”是葉圣陶先生的著名論斷。他說，“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”這是對語文教學(xué)本質(zhì)的揭示，是語文教學(xué)的最高境界?！敖獭笔鞘侄?，“不教”是目的。

我們依據(jù)葉老“教是為了不教”的教育思想，突顯學(xué)生主體，發(fā)揚(yáng)舍我其誰、當(dāng)仁不讓，“我來”的主人翁學(xué)習(xí)精神，以“學(xué)生中心”為教育原則，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)，開展以學(xué)生“我來”——“我來學(xué)—我來問—我來議—我來講—我來練”；以教師“我來”——“分析學(xué)情—設(shè)計(jì)教學(xué)—指導(dǎo)學(xué)習(xí)—啟發(fā)點(diǎn)撥—賞識評價”為程序的高中語文課堂教學(xué)模式。

二、為何要探索“我來”高中語文課堂教學(xué)模式

課堂是“學(xué)堂”，是學(xué)生的地盤，“我的地盤我做主”，把“講堂”變成“學(xué)堂”。為此，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，建立一種當(dāng)仁不讓、舍我其誰的“我來”的主人翁的學(xué)習(xí)。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對“管、卡、壓”的“填鴨式”被動學(xué)習(xí)深惡痛絕。君不見，每年高考一結(jié)束，領(lǐng)導(dǎo)再嚴(yán)防死守，仍有很多學(xué)生扔、撕、燒書和試卷等現(xiàn)象發(fā)生。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的東西感興趣，能按照自己的意愿去做，讓他自己動手去做，體會到了幸?？鞓?，還會這樣嗎？

許多成功的語文教師都有這么一種體會，什么時候能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，什么時候才真正牽到了語文教育的“牛鼻子”，否則永遠(yuǎn)只能在“少慢差費(fèi)”中徘徊。

像杜郎口課堂模式在學(xué)習(xí)流程上讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我表達(dá)和自我展示，體現(xiàn)出“我思考”“我體驗(yàn)”“我表達(dá)”的“積極存在”。徐州的“學(xué)講計(jì)劃”課堂模式，讓學(xué)生自己來學(xué)、自己來說、自己來評等，都給我們思考與學(xué)習(xí)借鑒的榜樣，決定嘗試探索“我來”高中語文課堂教學(xué)模式。

三、怎樣探索“我來”高中語文課堂教學(xué)模式

1.學(xué)習(xí)能力提升是解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的根本點(diǎn)

對于語文學(xué)科來說，閱讀與寫作能力一直是語文核心素養(yǎng)，為此開展了以下活動來促進(jìn)提升。

活動一：“與經(jīng)典相伴，儒雅人生”——“我來讀名著”閱讀系列活動。

共性閱讀：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定閱讀的10部名著。

個性閱讀：選自己喜歡的作者一部有價值的著作。

要求：認(rèn)真閱讀，作批注、摘錄、寫讀后感、推薦語。

思路：在高一高二年級開展以考促讀（在月考中顯示），像《三國演義》《紅樓夢》每周推進(jìn)10回，以文本細(xì)節(jié)為切入，不細(xì)讀文本就做不出來，意圖是促使學(xué)生用心看書，把書看細(xì)。

方式：多為選擇題、填充題、判斷題，簡答題不超過兩題。提供好答案，并接受師生咨詢。

活動二：舉辦“讀書交流會”。

口號：“我讀書，我交流；我傾聽，我點(diǎn)評”。

方式：每周六兩節(jié)課是讀書交流會，采用自愿、點(diǎn)名、隨機(jī)抽相結(jié)合，到臺前與大家分享自己的讀書體會；也可作時事評論，抒發(fā)生活雜感等。

內(nèi)容：語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的高中生必讀書目及與教材配套的語文讀本外，與名著閱讀同步最好，也可自由選擇，積極向上健康即可。

時間：時間以5分鐘為宜。

要求：表達(dá)者準(zhǔn)備充分，圍繞主題中心，不枝不蔓，重點(diǎn)突出。交流時自然大方，聲音洪亮，根據(jù)內(nèi)容選擇語氣語調(diào)，能直視同學(xué)；傾聽者要尊重表達(dá)者，鼓勵賞識，質(zhì)疑補(bǔ)充點(diǎn)贊均可，老師作適時點(diǎn)評。優(yōu)秀者可串班展示，期末在全校范圍內(nèi)展示。

說明：發(fā)言要點(diǎn)、思路等要形成文字，書寫認(rèn)真。材料上交給科代表，將匯編成冊保存，優(yōu)秀稿推薦給雜志發(fā)表，并結(jié)集出版。

活動三：“我來寫隨筆”。

每周寫一篇隨筆，形式、格式、體裁、題材均不限，有感就發(fā)，有事就記，有理就說?？捎洈?、可說明、可議論。倡導(dǎo)寫現(xiàn)實(shí)生活，注重細(xì)節(jié)，書寫規(guī)范認(rèn)真，不少于300字。周一早上交，周二評講（可用實(shí)物展臺）。期末校內(nèi)展示優(yōu)秀者，條件成熟時可結(jié)集出版。

2.學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是“愿學(xué)”語文的觸發(fā)點(diǎn)

筆者學(xué)校所在地域是“中華詩詞之鄉(xiāng)”，重視詩詞的氛圍較濃，學(xué)生感興趣，家長認(rèn)同。為此以古詩詞學(xué)習(xí)為杠桿撬動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過古詩詞變革學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展，為未來發(fā)展打造精神底色，為終身幸福生活奠定基礎(chǔ)。

配合如下活動：

活動四：“我來說詩歌”。

要求：科代表安排好名單，提前告知鑒賞者，選定詩詞，查閱資料；鑒賞者提前將所講的古詩詞抄在（后）黑板上，字?jǐn)?shù)盡可能在60字以內(nèi)，同學(xué)抄到積累本上提前熟知；鑒賞者盡可能脫稿講解，聲音響亮，教態(tài)大方，直面大家。

程序：先齊讀或指名讀或自己讀，再介紹作者及相關(guān)背景資料，后主要從詩詞的“內(nèi)容、手法、情感”三方面予以講解，可拓展延伸。講解后負(fù)責(zé)答疑，接受同學(xué)提問。

時間：晚自習(xí)開始5—10分鐘。講5分鐘，互動5分鐘。

腦卒中是常見腦血管疾病,具有發(fā)病率高、死亡率及致殘率高等特點(diǎn),近年來,隨著醫(yī)療技術(shù)發(fā)展,使得腦卒中存活率得到大幅度提升,但是存活患者的后遺癥發(fā)生率依然未得到控制。腦卒中患者受腦組織血腫及血栓影響,會導(dǎo)致腦部微循環(huán)受損,主要表現(xiàn)為運(yùn)動功能障礙及認(rèn)知功能障礙。因此,采取有效康復(fù)護(hù)理措施促進(jìn)腦卒中偏癱患者認(rèn)知功能及運(yùn)動功能恢復(fù),對提高患者生存質(zhì)量,改善預(yù)后有重要作用。

說明：科代表主持，維持紀(jì)律，督促填寫相關(guān)材料，匯報上交給老師，匯編成冊。表現(xiàn)突出者可串班展示，期末在全校范圍內(nèi)展示匯報。

通過此活動，培養(yǎng)了不少苗子，在市級比賽中獲獎。

3.“我來”課堂教學(xué)模式的打造是“會學(xué)”語文的著力點(diǎn)

（1）基本流程：

課前：自主學(xué)習(xí)、記下疑問，完成學(xué)案上的“課前預(yù)習(xí)”，上交給“課堂”。

課堂：檢查“課前預(yù)習(xí)”。討論解決疑問，合作探究、大膽上臺講課，課堂互動，教師適當(dāng)參與并指導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用賞識評價呵護(hù)學(xué)生大膽“表演”，完成學(xué)案上的“課堂討論”。

課后：自我梳理歸納相關(guān)知識，完成學(xué)案上的“課后作業(yè)”，同學(xué)交流，交科代表。

（2）具體操作：

①我來學(xué)：自主學(xué)習(xí)是“會學(xué)”的起跑線。

教師：提供學(xué)習(xí)空間，提供學(xué)習(xí)資源，提供導(dǎo)學(xué)支持。

②我來問：敢問會問是“會學(xué)”的發(fā)動機(jī)。

學(xué)生：發(fā)現(xiàn)問題—敢于質(zhì)疑—注意表達(dá)—自主解決—自我反思。

教師：營造問題情境，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，適時點(diǎn)撥引導(dǎo)。

③我來議：合作討論是“會學(xué)”的催化劑。

學(xué)生：選好議題—個人思考—小組討論—推薦發(fā)言—相互完善。

教師：幫助選定主題，加強(qiáng)小組建設(shè)，適時提供幫助。

④我來講：敢講會講是“會學(xué)”的大舞臺。

學(xué)生：個人醞釀—上臺發(fā)言—討論補(bǔ)充—再次發(fā)言—自我反思。

教師：扶持賞識學(xué)生，發(fā)展眼光評價，即時評點(diǎn)指導(dǎo)。

⑤我來練：反饋檢測是“會學(xué)”的試金石。

學(xué)生：限時訓(xùn)練—對照標(biāo)準(zhǔn)—修訂答案—錯題整理—查漏補(bǔ)缺。

教師：精編海選習(xí)題，精改面批試題，精當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

目的是讓學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)能力和自我教育能力的主體，達(dá)到“教是為了不教”之效果。

4.發(fā)展性課堂教學(xué)評價的實(shí)施是“樂學(xué)”語文的保障點(diǎn)

“以學(xué)評教，以學(xué)定教”。面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生。淡化甄別、選拔功能，注重“成長記錄”，著眼發(fā)展，立足發(fā)展，為了發(fā)展，直指學(xué)生、教師發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力，提升語文核心素養(yǎng)，這就是我們提倡實(shí)施的發(fā)展性課堂教學(xué)評價。

定位在促進(jìn)師生發(fā)展，通過評價杠桿，著力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)主動性的自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我評價。組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研討、展示活動，通過自主學(xué)習(xí)、個人研習(xí)、評價、反思，小組合作、評價、教師評價引領(lǐng)等多種途徑，實(shí)施研究式、互助式、共享式的學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生可喜變化。

配合如下活動：

活動五：“我來改作文”。

作文思想：文題讓學(xué)生能有話說，書寫認(rèn)真，規(guī)范寫作；讓學(xué)生成為批閱作文的主人，在批閱中見賢思齊，見不賢而自省。

批閱分配：男女性別搭配、語文寫作能力高低搭配、書寫認(rèn)真馬虎者搭配。

批改模式：采用發(fā)展性評價模式，必須找出3點(diǎn)以上（上不封頂）的優(yōu)點(diǎn)，只提1點(diǎn)（有且只有）不足。以小組形式，同組內(nèi)要通讀作文后，討論，在組長、同伴指導(dǎo)下進(jìn)行互評；收集起來教師再評，指出作文本身及批改的情況；實(shí)物展臺展示（優(yōu)秀作文與優(yōu)秀批閱者及不太認(rèn)真者）指出優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合訂閱的《現(xiàn)代寫作報》進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)評。

5.“教是為了不教”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是“學(xué)會”語文的落腳點(diǎn)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)生的能力自然得到提升。

我們選擇以理科生為研究重點(diǎn)對象，通過他們的語文學(xué)習(xí)面貌與學(xué)習(xí)成績來帶動全體學(xué)生，以樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀來激發(fā)語文學(xué)習(xí)動力的“愿學(xué)”，以保障語文學(xué)習(xí)權(quán)來培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力的“會學(xué)”，以提升語文學(xué)習(xí)的幸福感來濡染語文學(xué)習(xí)毅力的“樂學(xué)”。

筆者針對部分高中生“不愿學(xué)語文”的弊病，分析“不會學(xué)語文”的窘境，解剖“不樂學(xué)語文”的癥結(jié)，試圖培養(yǎng)學(xué)生喜愛語文情感和提升學(xué)習(xí)語文興趣的方法，提升其學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力、自我效能感；加強(qiáng)學(xué)習(xí)語文方法與策略的指導(dǎo)，提升其學(xué)習(xí)語文的能力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文意志力，競爭力，提升其學(xué)習(xí)語文毅力。同時，也增強(qiáng)了語文教師“愛教—善教—樂教”語文的能力與幸福感。

構(gòu)建可操作的“我來”高中語文課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式切實(shí)提升了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的原動力，產(chǎn)生了可以預(yù)見的教學(xué)效果。