張梅霞

預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效語文課堂不可或缺的一環(huán)，有效預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生的聽課注意力更為集中，有的放矢地解決自身疑難問題，能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考、深入思考，在主動(dòng)探索中形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升自身的語文核心素養(yǎng)。但在預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，敷衍應(yīng)付、形式化、假熱鬧等現(xiàn)象層出不窮，預(yù)習(xí)教學(xué)效率不容樂觀。那么，中學(xué)語文教師該采取哪些策略，才能使預(yù)習(xí)教學(xué)落到實(shí)處呢？

一、家校聯(lián)合、嚴(yán)格要求，規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為

課前預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)順利實(shí)施的必要前提，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的有力幫助。但遺憾的是，很多學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)并不重視，或隨便讀讀，或走個(gè)過場(chǎng)，把本該在預(yù)習(xí)中解決的問題留到課堂上，拖了個(gè)人和大家的后腿。為此，教師首先要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為有一個(gè)嚴(yán)格、具體的要求，如課文要讀幾遍、每一遍具體要解決的問題有哪些、圈畫文中的重點(diǎn)字詞并明白其含義、如何理解文章的主旨和作者的思想感情等，以細(xì)致的要求來規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，杜絕浮皮潦草、應(yīng)付差事的情況出現(xiàn)；其次要請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，因?yàn)轭A(yù)習(xí)乃是課前環(huán)節(jié)，多是在家庭中完成，教師不能查看每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，這就需要取得家長(zhǎng)的配合，即在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，監(jiān)督學(xué)生規(guī)范有序地預(yù)習(xí)、積極思考和深度預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，看看他們是否按照教師的要求開展預(yù)習(xí)，同時(shí)將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實(shí)事求是地反饋給教師，也可以針對(duì)學(xué)生疑惑之處進(jìn)行平等探討、交流，幫助學(xué)生有效地完成課前預(yù)習(xí)工作。如此堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生就能體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的好處，體味到預(yù)習(xí)的快樂，不僅養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也能腳踏實(shí)地地自覺預(yù)習(xí)、規(guī)范預(yù)習(xí)，從而為提升預(yù)習(xí)教學(xué)的有效性創(chuàng)造條件。

二、設(shè)計(jì)方案、科學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

青少年學(xué)生雖然思維活躍，但注意力不持久、耐力不夠，讓他們?nèi)諒?fù)一日地重復(fù)固定預(yù)習(xí)行為極容易產(chǎn)生懈怠、勉強(qiáng)的不良情緒，進(jìn)而降低預(yù)習(xí)效果。為此，語文教師要從學(xué)生心理出發(fā)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)：一是設(shè)計(jì)靈活多變的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生時(shí)時(shí)有新鮮感，對(duì)每一個(gè)問題都有探究感，預(yù)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)。以“背景知識(shí)”為例，對(duì)于學(xué)生完全沒有接觸過的作者和比較復(fù)雜的時(shí)代，如《將相和》《伯牙絕弦》《晏子使楚》等文章，我都會(huì)為學(xué)生提供較為豐富的文史資料，以供學(xué)生查閱和了解；而學(xué)生有所接觸或初步了解的作者，如《背影》的作者朱自清，學(xué)生們以前學(xué)過朱先生的文章《春》，對(duì)他有初步認(rèn)識(shí)，我就讓學(xué)生自行搜集寫作背景，在不同的預(yù)習(xí)要求中提高學(xué)生的積極性。二是設(shè)計(jì)層次分明、針對(duì)性強(qiáng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，即面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有所收獲。例如，預(yù)習(xí)《愚公移山》時(shí)，對(duì)于需要鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)生，引導(dǎo)他們熟讀課文、了解文意、學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言字詞；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寫作手法、表現(xiàn)方式等；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，引導(dǎo)他們探索愚公精神、提升自身的思想內(nèi)涵。如此這般地科學(xué)引導(dǎo)，必能有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

三、標(biāo)記疑難、合作互助，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式

預(yù)習(xí)方式不當(dāng)必然導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率不如人意，也會(huì)使學(xué)生逐漸喪失預(yù)習(xí)的興趣，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)，語文教師要從預(yù)習(xí)方式上下功夫：一是要將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題標(biāo)記出來。所謂“疑難”，肯定是學(xué)生幾經(jīng)思考仍不明白或不確定的問題，將這些問題一一標(biāo)記出來，能夠引領(lǐng)學(xué)生在課堂上發(fā)問，并與教師的思維相連接，從而進(jìn)一步品味文章的內(nèi)涵。如預(yù)習(xí)《背影》時(shí)，有學(xué)生這樣疑惑：敘述家庭背景這一段和文章標(biāo)題聯(lián)系不大，要不要?jiǎng)h除呢？為什么？并當(dāng)堂與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，最終明白這一段既是背景敘述、情感鋪墊，還烘托了凄慘的環(huán)境氛圍，是全文架構(gòu)不能分割的一部分，因此不能刪。如此標(biāo)記，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，預(yù)習(xí)效果自然得到提升。二是要組建預(yù)習(xí)小組，同學(xué)間互相幫助進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，即將全班學(xué)生平均分配成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有一兩個(gè)比較優(yōu)秀的“領(lǐng)頭羊”和不同層次的學(xué)生，根據(jù)自身情況進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)分工，既相互配合、又相互競(jìng)爭(zhēng)，還能互相監(jiān)督，既能體現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，又能將合作學(xué)習(xí)的效力發(fā)揮到最大，帶動(dòng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能積極參與到預(yù)習(xí)教學(xué)中來，既豐富了學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，也滿足了大家的預(yù)習(xí)需求，促進(jìn)了預(yù)習(xí)效率的節(jié)節(jié)拔高。

四、檢查評(píng)價(jià)、總結(jié)分析，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

青少年渴望認(rèn)可，特別是來自教師的認(rèn)可和肯定，能給他們?cè)鎏頍o窮的動(dòng)力。因此，在語文預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師要特別注意兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及時(shí)檢查、合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。具體來說，教師可以用批改、交流、抽查等方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行檢查，如果是小組合作預(yù)習(xí)的，教師還要酌情參加他們的討論、合作，仔細(xì)觀察每一位同學(xué)的預(yù)習(xí)狀態(tài)、參與情況，及時(shí)給予合理、正能量的評(píng)價(jià)，如“你這個(gè)問題很有思想，你的著眼點(diǎn)是什么？”等，讓學(xué)生在心理和情緒上得到撫慰，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的積極性和自覺性，同時(shí)，教師還要將這些預(yù)習(xí)反饋和教學(xué)計(jì)劃結(jié)合起來，形成更科學(xué)合理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，從而呈現(xiàn)更完美的課堂效果。二是要注重總結(jié)分析，即在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)這一單元的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，分析一下自己在這一過程中有哪些進(jìn)步、哪些不足，需要進(jìn)行怎樣的改進(jìn)，等等。每位同學(xué)自己要總結(jié)分析，預(yù)習(xí)小組內(nèi)也要總結(jié)分析、教師也要對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行總結(jié)分析，并提出具體可行的改進(jìn)策略。只有這樣及時(shí)地評(píng)價(jià)，才能激勵(lì)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，只有不斷地總結(jié)分析，才能逐漸完善自身預(yù)習(xí)能力，循序漸進(jìn)地提升自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

總之，課前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的重要地位不容忽視，其對(duì)學(xué)生課堂專注力、思考力和學(xué)習(xí)效果的提升作用不容小覷。語文教師要站在素質(zhì)和能力養(yǎng)成的高度來鉆研預(yù)習(xí)教學(xué)，從預(yù)習(xí)行為、預(yù)習(xí)效果、預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)能力等多方面進(jìn)行有效探索，不斷解決實(shí)踐中遇到的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)、腳踏實(shí)地預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更為從容、教學(xué)效果大幅提升！