楊征

[提要] 近年來，隨著經(jīng)濟體制的深入改革，大學生就業(yè)問題成為當前中國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的突出問題，引起社會各界高度關(guān)注。肩負培養(yǎng)符合社會所需人才的高等院校則成為大學生就業(yè)實踐能力提升的“最后一公里”。本文從科學工作標準視角出發(fā)，分析大學生就業(yè)實踐能力較弱的問題，并提出解決措施，以實現(xiàn)大學生就業(yè)實踐能力提升。

關(guān)鍵詞：科學工作標準;大學生就業(yè);就業(yè)實踐能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年11月30日

2016年11月17日，教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心針對工作科學理論和科學工作標準，系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)并推動實施“科學工作能力提升（百千萬工程）”項目，旨在對大學生就業(yè)行為分析和實踐研究，使大學生在就業(yè)實踐過程中，對待每項工作能形成一套科學的工作標準，并將其轉(zhuǎn)化為完整、系統(tǒng)、嚴謹?shù)墓ぷ鬟壿?，實現(xiàn)大學生就業(yè)實踐能力規(guī)范化與秩序化的統(tǒng)一。作為人才供給側(cè)的高等院校，應(yīng)當始終將培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相匹配的專業(yè)人才作為立身之本。

一、大學生就業(yè)實踐能力培育現(xiàn)狀

（一）缺乏工作標準訓練，就業(yè)實踐能力薄弱。近年來，新興行業(yè)、新興職業(yè)隨著我國經(jīng)濟綜合實力的提升不斷涌現(xiàn)，大學生在校期間對未來就業(yè)所需要的實踐技能未能足夠重視，更多停留在瀏覽企業(yè)招聘信息層面。在沒有明確職業(yè)目標的前提下對崗位工作標準缺乏系統(tǒng)訓練。因此，對招聘企業(yè)具體工作要求、崗位職責、工作內(nèi)容、工作流程不清晰。面試時答非所問，不僅未能展示大學生自身的就業(yè)實踐素質(zhì)，也未能體現(xiàn)對崗位的充分認識。歸根到底，缺乏系統(tǒng)的工作標準訓練，沒有形成嚴謹?shù)墓ぷ魉悸?，導致大學生實際能力與企業(yè)崗位要求之間形成斷崖式差距。

（二）教學模式固化，就業(yè)實踐能力培養(yǎng)動力不足。人文社科類高校多以人文、經(jīng)管類特色專業(yè)為主。部分學校的教學內(nèi)容未能與市場對接。比如以經(jīng)管、商貿(mào)、會計為主要特色專業(yè)的學生就業(yè)方向多分布在政府機關(guān)部門、非政府機構(gòu)、企事業(yè)單位等從事公共事業(yè)方面的行政、財務(wù)、人事等方面的管理工作。經(jīng)管類專業(yè)偏文科性質(zhì)，部分學生在選擇專業(yè)時由于客觀因素存在偶然性、被動性，加之部分專業(yè)就業(yè)技能偏弱，加劇了大學生對未來就業(yè)后工作流程、工作內(nèi)容、工作經(jīng)驗等匱乏，表現(xiàn)為在工作過程中遇到實際問題時缺乏工作邏輯，最終導致學生就業(yè)成功率降低。由于高校政策影響，大部分教師也沒有企業(yè)掛職經(jīng)歷，造成教學模式固化的同時教師企業(yè)經(jīng)歷匱乏，致使就業(yè)實踐培養(yǎng)動力不足，嚴重阻礙大學生就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。大學學習的是純粹的知識，而企業(yè)需要的是“知識+經(jīng)驗”。在這種情況下高校培養(yǎng)的人才難以與市場需求對接。

（三）教學內(nèi)容單向，就業(yè)實踐能力弱。高校教學內(nèi)容分為專業(yè)理論和實踐課程指導，按知識屬性可分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是教學內(nèi)容傳輸?shù)幕A(chǔ)理論文本化的部分，而隱性知識則是將這些文本化知識經(jīng)過大腦意識精加工后所產(chǎn)生的經(jīng)驗、技巧、方法等。大部分在校生通過高校教學內(nèi)容傳輸形成文本化知識固化在大腦中，經(jīng)由高校搭建的實踐教學平臺轉(zhuǎn)化為隱性知識。但僅僅實現(xiàn)了專業(yè)知識向職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的結(jié)果，卻未能體現(xiàn)職業(yè)技能向工作標準思路轉(zhuǎn)化的路徑。忽略了工作經(jīng)驗性知識對大學生就業(yè)實踐能力提升也會起到價值提煉的效應(yīng)。高校大學生在就業(yè)能力培養(yǎng)的過程中是由專業(yè)知識輸出最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能輸出，而企業(yè)則需要經(jīng)過“知識-技能-經(jīng)驗-知識”循環(huán)模式培養(yǎng)出的人才，它更需要經(jīng)過工作標準化訓練所提煉出的經(jīng)驗知識。

二、大學生就業(yè)實踐能力提升困難的原因

（一）高校的人才培養(yǎng)模式與社會需求的人才能力不匹配。作為為社會發(fā)展提供人才供給的高校，常出現(xiàn)辦學定位不精確。比如：在文科應(yīng)用型高校中，學術(shù)研究型教師居多，缺少必要的相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗。大多數(shù)都是學術(shù)型專業(yè)老師，缺少必要的實際的相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗。部分高校盲目追求地方一流和國內(nèi)一流，普遍存在重科研、輕人才培養(yǎng)的現(xiàn)象。尤其在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容體系構(gòu)建等教育教學改革上缺乏提升大學生職業(yè)實踐能力的意識引導。

（二）教學模式缺乏市場引導，未能構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才知識體系。高校傳統(tǒng)的教學模式注重培養(yǎng)學生長期深入的理論學習，專注于學生的知識體系塑造。缺乏市場引導性的知識體系建設(shè)會減弱就業(yè)實踐能力的可延伸性和可持續(xù)性。首先，從專業(yè)課程的培養(yǎng)過程來看，當下高校教育多以專業(yè)理論教學為主，缺乏市場引導性，實踐教學指導是在專業(yè)理論課基礎(chǔ)上的實踐延伸，而非市場引導下企業(yè)所需要的專業(yè)能力拓展。這大大影響大學生就業(yè)實踐技能的有效培養(yǎng)和可持續(xù)性知識體系構(gòu)建;其次，實踐教學效果缺乏評價體系。大部分高校具有專業(yè)實驗室建設(shè)、實習基地建設(shè)。采用的是校內(nèi)實訓和校外實訓兩種途徑培養(yǎng)大學生就業(yè)實踐能力，最終以提交實踐報告作為總結(jié)。這直接導致大學生通過實訓平臺將專業(yè)知識進行轉(zhuǎn)化的過程中缺乏企業(yè)真實的效果評價，失去對培養(yǎng)模式及教學體系優(yōu)化的現(xiàn)實意義，使培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才進入人才社會缺乏可持續(xù)性。

（三）高校就業(yè)指導教育與專業(yè)教育未能實現(xiàn)跨學科融合。高校就業(yè)指導課程旨在填補大學生就業(yè)知識空白。部分高校就業(yè)指導教育課程設(shè)置不系統(tǒng)，對專業(yè)學生未來就業(yè)方向、就業(yè)實踐能力提升的指導未能有效指明。就業(yè)指導課程體系缺乏專業(yè)指向性。而高校?？普n程設(shè)置則是向?qū)W生傳輸專業(yè)理論知識，欠缺對就業(yè)隱形技能知識指向性。這就會造成就業(yè)指導課程體系與專業(yè)課程體系之間產(chǎn)生知識脫節(jié)，專業(yè)課程缺乏職業(yè)指向性，就業(yè)課程缺乏專業(yè)指導性、精準性，課程與課程設(shè)計之間缺乏架構(gòu)聯(lián)系。學生在接受專業(yè)課程體系間教學時，缺乏架構(gòu)型思維，不能將課程之間的內(nèi)容有效對接。

三、大學生就業(yè)實踐能力提升路徑

（一）建立工作標準實驗室，將科學工作標準與人才培養(yǎng)方案相融合。建立大學生工作能力訓練基地，將科學工作標準與高等院校人才培養(yǎng)方案進行融合，開設(shè)多種類、深層次的實訓課程，進而提升大學生科學工作思維形成和科學工作能力培養(yǎng)。這有助于學生將專業(yè)理論知識與工作場景中所運用的工作標準進行相互融合，實現(xiàn)大學生工作能力培養(yǎng)和實際工作經(jīng)驗快速積累，重點培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重實踐的職業(yè)場景所需要的應(yīng)用技能型人才。高校應(yīng)當結(jié)合自身專業(yè)特色發(fā)展的工作標準時間教學平臺。通過對優(yōu)秀工作經(jīng)驗、工作流程的研究和總結(jié)，把工作流程進行分解，形成工作標準，建立嚴密的學習體系。

（二）建立三維循環(huán)教學模式，提升知識轉(zhuǎn)化率。作為高校需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念，對知識的傳授注重應(yīng)用與實踐，形成“知識應(yīng)用”理念，更加注重學生綜合技能方面的培養(yǎng)，將科學工作標準意識與就業(yè)技能嵌入課堂教學中。由一維教學模式向多維化教學模式轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變校外實習單一化，推行科學工作標準訓練基礎(chǔ)化、實訓基地訓練常態(tài)化、課堂知識靈活化，形成“三維循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式?？茖W工作標準下的大學生就業(yè)實踐能力提升更注重工作技能實操性，學生主動性始終貫穿于教學始末，結(jié)合教師教授的專業(yè)知識內(nèi)容通過學生耳聽、眼看、手動、嘴講等多種方式，加深大學生工作標準化訓練及工作思路、工作邏輯與職業(yè)場景間關(guān)系的梳理，提升學與用在催化過程中提升“知識—能力—職場經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化的效能，提升大學生專業(yè)知識轉(zhuǎn)化率。

（三）做好課程架構(gòu)設(shè)計，打破課程與從業(yè)之間的壁壘。高校專業(yè)課程均處在相對獨立的位置，學生對課程之間缺乏銜接認識，對職業(yè)場景中所需要的就業(yè)技能認識僅僅停留在對某一門課程的單獨認識。高校應(yīng)當做好課程架構(gòu)設(shè)計，對接專業(yè)培養(yǎng)目標與社會用人需求，為學生進入社會提供了一個軟著陸的教學載體。通過綜合職業(yè)模擬訓練縮小理論與實踐、書本與技能、專業(yè)與從業(yè)、課程與課程之間的距離，使學生對即將面臨的行業(yè)和所從事的職業(yè)場景有感性認識和理性技能輸出。定期舉辦科學工作能力競賽，模擬工作崗位的實戰(zhàn)性訓練，對即將畢業(yè)的大學生通過模擬工作崗位的仿真學習訓練，科學地解決大學生畢業(yè)實習及見習中缺乏系統(tǒng)工作思路設(shè)計的問題。通過舉辦就業(yè)實踐工作能力提升的競賽，培養(yǎng)大學生的職業(yè)思維、職業(yè)素養(yǎng)，提升崗位勝任能力，增強大學生就業(yè)的自我效能感。

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