高艷利

摘要：學(xué)生評(píng)教是高校教學(xué)質(zhì)量保障的重要一環(huán)，但是傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系多以教師教學(xué)和課堂管理為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自我價(jià)值的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，忽略了教學(xué)相長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展，且對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師教學(xué)后續(xù)改進(jìn)等均未體現(xiàn)。本文以探索發(fā)展性學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系為目的，從當(dāng)前學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀及問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)而探索構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的途徑。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性學(xué)生評(píng)教;學(xué)生評(píng)教;構(gòu)建

一、傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)教體系的現(xiàn)狀及原因剖析

教學(xué)的根本在于課堂教學(xué)，而學(xué)生評(píng)價(jià)正是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子，它對(duì)于提高教師教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。但毋庸置疑，學(xué)生評(píng)教體系日益顯現(xiàn)的弊端也使得學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)際情況不容樂(lè)觀，主要集中在以下方面：

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)體系重“教師”輕“學(xué)生”

由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)是站在教師的角度來(lái)闡釋的，比如指標(biāo)所包含的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果的描述都是用教師的眼光來(lái)審視，學(xué)生看到的評(píng)價(jià)題目就是“教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、授課熟練、語(yǔ)言表達(dá)清晰、教學(xué)手段靈活、與學(xué)生互動(dòng)較多”，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)注的是教師的教學(xué)行為，運(yùn)用的是教的術(shù)語(yǔ)而不是學(xué)的術(shù)語(yǔ)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，更未把學(xué)生自身當(dāng)作評(píng)價(jià)主體來(lái)看待，相反是將學(xué)生當(dāng)作評(píng)價(jià)教師的“專家”來(lái)審視教師的教學(xué)活動(dòng)的。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)體系重“統(tǒng)一”輕“差異”

從評(píng)教指標(biāo)的設(shè)計(jì)方面來(lái)看，設(shè)計(jì)者多數(shù)為了便于教學(xué)管理或者操作方便，指標(biāo)語(yǔ)言較籠統(tǒng)單一，缺乏全面性及針對(duì)性。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置雖然便捷，操作簡(jiǎn)單，但指標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于泛化、未能全面涵蓋課堂教學(xué)的特點(diǎn)，另外，學(xué)校也沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)科不同課程類型的特點(diǎn)對(duì)評(píng)教指標(biāo)進(jìn)行分類設(shè)置，進(jìn)而不能客觀全面地對(duì)后續(xù)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化。

（三）學(xué)生評(píng)教結(jié)果重“懲罰”輕“發(fā)展”

從評(píng)教結(jié)果來(lái)看，評(píng)教的目的多體現(xiàn)懲罰性而非發(fā)展性。學(xué)生在提交評(píng)價(jià)之后，缺少渠道了解對(duì)所評(píng)教師的意見(jiàn)是否有所跟進(jìn)改善，降低了學(xué)生今后評(píng)教的主動(dòng)性;同時(shí)，學(xué)校管理部門(mén)更多的是將評(píng)教結(jié)果與職稱晉升評(píng)優(yōu)、項(xiàng)目申報(bào)掛鉤，很少關(guān)注教師教學(xué)技能的提升和專業(yè)發(fā)展。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)體系的行政命令色彩濃厚

從目前多數(shù)學(xué)校的評(píng)教來(lái)看，評(píng)價(jià)指標(biāo)通常是有學(xué)校的教學(xué)主管部門(mén)設(shè)計(jì)，為了讓更多的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提高參評(píng)率，學(xué)校往往會(huì)采取與選課等掛鉤方式強(qiáng)制評(píng)教，這樣做的后果往往使得學(xué)生被動(dòng)評(píng)教，失去了評(píng)教的初衷和意義。

二、發(fā)展性學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建

（一）發(fā)展性學(xué)生評(píng)教體系的內(nèi)涵及特點(diǎn)

相比于傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)教體系，發(fā)展性學(xué)生評(píng)教則是從發(fā)展的理念出發(fā)，由學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)程給與科學(xué)性評(píng)價(jià)，以師生共同發(fā)展為目的，進(jìn)而激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)模式的改革的一種評(píng)價(jià)形式。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)教體系不是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)教的全盤(pán)否定，而是更為注重評(píng)教的發(fā)展性目標(biāo)，推動(dòng)和促進(jìn)教師的發(fā)展，更加關(guān)注指標(biāo)背后的價(jià)值意義。發(fā)展性學(xué)生評(píng)教是幫助、支持教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）發(fā)展性學(xué)生評(píng)教體系的原則

第一，主體性原則，為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)教活動(dòng)中的主體地位，評(píng)教指標(biāo)的體系應(yīng)該從學(xué)生的視角和感受出發(fā)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)教的積極性和主動(dòng)性。第二是發(fā)展性原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要具有發(fā)展性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展成效作為衡量指標(biāo)體系是否科學(xué)。第三是易評(píng)性原則，制定的指標(biāo)體系要簡(jiǎn)潔明了，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，這有這樣才能保證學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

（三）發(fā)展性學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建途徑

學(xué)生評(píng)教的根本目的在于促進(jìn)教學(xué)、師生的共同發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，要構(gòu)建發(fā)展性評(píng)教指標(biāo)體系，需要從以下幾個(gè)方面不斷完善和實(shí)施：

第一，確立發(fā)展性學(xué)生評(píng)教體系的目標(biāo)

發(fā)展性學(xué)生評(píng)教是從發(fā)展理念出發(fā)，其核心在于促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)和發(fā)展。這里的發(fā)展主要是相對(duì)于鑒定或懲罰性評(píng)價(jià)體系而言的，在學(xué)校中，教師和學(xué)生是主體，人的發(fā)展主要是指教師和學(xué)生的發(fā)展。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)教是以促進(jìn)教師發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)。通過(guò)教師的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，它屬于形成性評(píng)價(jià)的一種，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展為目標(biāo)，從評(píng)教的主客體關(guān)系建立那一刻就開(kāi)始介入，貫穿整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)促進(jìn)教師發(fā)展主要是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使其改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展教學(xué)能力。開(kāi)展發(fā)展性學(xué)生評(píng)教就是要了解教師教學(xué)的狀況或水平，明確教師發(fā)展的方向，為其制定發(fā)展計(jì)劃，并為其采取動(dòng)提供參考依據(jù)。

第二，重構(gòu)發(fā)展性學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系

基于發(fā)展性學(xué)生評(píng)教體系的目標(biāo)，學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的類型和內(nèi)容必須也隨之發(fā)生改變。首先，評(píng)教指標(biāo)體系應(yīng)具有多樣性和針對(duì)性，學(xué)校能根據(jù)不同類型課程特點(diǎn)，在包含通用指標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加不同課程類型的特色指標(biāo)，以滿足課程發(fā)展的需求;其次，既然開(kāi)展學(xué)生評(píng)教的根本目的是不斷提高教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。那么就要以學(xué)生為中心出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為教育教學(xué)改革的參與者，而不是旁觀者。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，多以學(xué)生容易感知和理解的語(yǔ)言來(lái)表述，指標(biāo)內(nèi)涵更加貼近學(xué)習(xí)生活實(shí)際，這樣就會(huì)增加學(xué)生對(duì)評(píng)教的認(rèn)同度，讓學(xué)生能夠清楚的判斷自己“學(xué)會(huì)了什么”、“如何學(xué)的”以及學(xué)習(xí)效果怎么樣，注重通過(guò)學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)的收獲來(lái)評(píng)價(jià)教師，除此之外還可以通過(guò)定期學(xué)生座談以及設(shè)立一些開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受和收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三，建立發(fā)展性學(xué)生評(píng)教體系的長(zhǎng)效化

發(fā)展性學(xué)生評(píng)教本身就是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，它含括了及時(shí)了解掌握全校教師教學(xué)狀況，隨時(shí)向?qū)W校和教師反饋教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并予以跟蹤反饋。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)科學(xué)的評(píng)教，一方面，教師可以隨時(shí)獲取評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)和完善自我教學(xué)，另一方面師生關(guān)系變得更加融洽，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。評(píng)教只是一種方法或者工具，實(shí)踐證明，平時(shí)要注重過(guò)程性、細(xì)致性評(píng)教，讓學(xué)生評(píng)教常態(tài)化，避免突擊或者臨陣抱佛腳才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決評(píng)教中存在的問(wèn)題。

第四，科學(xué)合理便用評(píng)教結(jié)果

從發(fā)展性評(píng)教的視角著眼，學(xué)生評(píng)教不是評(píng)價(jià)懲罰教師的手段，根本是為了教師和教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，因此，在結(jié)果的使用上更應(yīng)注重過(guò)程的反饋、教師教學(xué)不足點(diǎn)的改進(jìn)以及教學(xué)幫扶提升教學(xué)效果上，真正做到以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生評(píng)教是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜性問(wèn)題，在構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評(píng)教體系的過(guò)程中，除了從思想上需要學(xué)校各部門(mén)通力配合以及師生的共同認(rèn)知以外，在具體的操作實(shí)踐中要更加注意學(xué)生評(píng)教的信度和效度。盡管從學(xué)生評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看可以反映被評(píng)價(jià)教師授課情況，但學(xué)生評(píng)教不可避免的帶有主觀性及評(píng)價(jià)的不真實(shí)性，因此，須辯證的來(lái)看待評(píng)教結(jié)果，同時(shí)，從管理的角度來(lái)看，行政部門(mén)對(duì)教師也應(yīng)該以反饋和鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)教師不斷改善教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

總之，發(fā)展性學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建不是一蹴而就的，更不是一成不變，一勞永逸的，只有根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，不斷對(duì)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行調(diào)整和論證，進(jìn)而結(jié)合學(xué)情，關(guān)注教學(xué)教師，最終實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”，“以評(píng)促學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑋，賈宏偉.構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評(píng)教體系初探[J].高教論壇，2017 （8）.

[2]白海榮.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系[J].科教導(dǎo)刊，2018 （19）.

[3]劉華.發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：構(gòu)建思路及示例[J].全球教育展望，2013 （3）.

[4]唐小艷.以學(xué)生為中心的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建和研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2016 （4）.